L'acquisizione dell'italiano come lingua seconda - Master in ...

ICoN – Italian Culture on the Net C. Andorno, A. Giacalone Ramat – L’acquisizione dell’italiano…
(il brano riportato significa "io ho fatto una scuola media speciale, di medicina, poi ho finito, adesso
faccio una scuola come l'università, ma non è proprio l'università perché ho fatto - capisci cosa dico,
no? - ho finito la media, dodici anni di scuola, poi ho studiato in una classe come l'università").
Come mostra l'esempio precedente, gli enunciati sono accostati o collegati per mezzo di particelle
coordinative come e, e poi, ma, mentre mancano quasi del tutto strutture gerarchiche di
subordinazione.
L’organizzazione delle produzioni iniziali è più pragmatica (pragmatic mode) che sintattica: in altre
parole gli elementi lessicali sono messi insieme sulla base di principi organizzativi semantici e
pragmatici. Ad esempio, l’informazione nota precede l’informazione nuova (vedi la scheda
L’ordine delle parole in italiano); inoltre la distribuzione degli argomenti del verbo segue un
principio semantico in base al quale il sintagma nominale il cui referente ha maggior controllo sul
verbo viene per primo (tale è l’agente di un verbo come "picchiare" in Giovanni ha picchiato il suo
amico). Viene in genere osservato il principio dell’ordine naturale, per cui in una narrazione gli
eventi vengono presentati in modo da seguire l’ordine in cui sono accaduti nella realtà (vedi 6.2).
Sulla base delle ricerche finora condotte si assume che i principi suddetti si riscontrino in tutte le
interlingue, qualunque sia la lingua di arrivo e di partenza. Alle varietà di apprendimento o
interlingue che rispondono a tali caratteristiche è stato dato il nome di "varietà basica" (basic
variety; Klein e Perdue 1997).
Alcuni parlanti si fossilizzano a questo livello (vedi 4.4), mentre altri proseguono il cammino verso
la lingua di arrivo.
4.2 - Modificazioni dell’input e semplificazione
I parlanti nativi di una lingua, quando parlano con apprendenti, mettono in atto varie strategie di
semplificazione o modificazione dei loro enunciati, allo scopo di farsi capire meglio da ascoltatori
non esperti. All’insieme di queste strategie si dà il nome inglese di foreigner talk (in italiano si può
dire "varietà straniera"; vedi la scheda Foreigner talk e teacher talk: tra elaborazione e
semplificazione e il modulo La gestione della classe: dall'interazione docente/allievo all'analisi e
gestione dell'errore, UD 2).
È stato osservato che le strategie di semplificazione nei foreigner talk di lingue diverse sono
sostanzialmente le stesse: si tratta di strategie universali.
Alcune modificazioni ricorrenti sono:
- a livello fonologico: enunciazione lenta, marcata, a voce alta;
- a livello morfosintattico: riduzione della complessità delle frasi, coordinazione;
- a livello lessicale: scelta di parole più comuni, uso di perifrasi;
- a livello pragmatico: riformulazioni, domande volte a verificare la comprensione, uso di gesti.
Nell’interazione conversazionale si instaura una negoziazione del significato tra nativo e
apprendente (vedi 6.1).
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