L'acquisizione dell'italiano come lingua seconda - Master in ...

ICoN – Italian Culture on the Net C. Andorno, A. Giacalone Ramat – L’acquisizione dell’italiano…
UD 2 - Modelli e metodi di analisi
L’unità didattica descrive i principali approcci storicamente adottati per l’analisi dei dati di seconde
lingue e introduce alle principali ipotesi esplicative sui meccanismi di acquisizione.
2.1 - L’approccio contrastivo
2.2 - L’analisi degli errori: una tassonomia descrittiva
2.3 - L’analisi degli errori: un'interpretazione delle cause
2.4 - Interlingua e varietà di apprendimento
2.5 - Teorie del comportamento psicolinguistico
2.6 - Teorie funzionaliste
2.1 - L'approccio contrastivo
I primi studi sistematici dedicati al fenomeno dell'acquisizione di seconde lingue, sviluppati negli
anni Quaranta-Sessanta dai linguisti americani Fries e Lado, hanno osservato le produzioni degli
apprendenti sullo sfondo del confronto, cioè dell'analisi contrastiva, fra le strutture della lingua di
partenza, ovvero la lingua già posseduta e conosciuta dall'apprendente, e quelle della lingua di
arrivo, ovvero la lingua oggetto di apprendimento.
L'ipotesi soggiacente a questa impostazione è che l'apprendimento di una seconda lingua consista
nella progressiva sostituzione nella competenza dell'apprendente di strutture linguistiche proprie
della lingua di partenza con quelle proprie della lingua di arrivo. Le produzioni linguistiche devianti
degli apprendenti sarebbero risultato di "interferenza" (vedi 7.6), ovvero di indebito uso di elementi
della lingua di partenza non corrispondenti a strutture della lingua di arrivo. Viceversa, il
trasferimento di strutture può avere un ruolo positivo, facilitante, quando fra una struttura della
lingua di partenza e la corrispondente nella lingua di arrivo vi sia identità.
Sulla base dei rapporti di corrispondenza fra strutture delle lingue di partenza e di arrivo, si possono
prevedere aree e gradi di difficoltà nell'apprendimento e tipologie di errore. Questo tipo di
tassonomia prende in considerazione e mette a confronto sottosistemi superficiali e isolati dei
sistemi linguistici di partenza e di arrivo. Sono state prese in considerazione però anche
comparazioni basate su approcci linguistici diversi, come quello generativo o quello tipologico
(vedi UD 3).
Benché l'ipotesi contrastiva abbia un suo indiscutibile peso nel giustificare difficoltà di
apprendimento specifiche per coppie diverse di L1/L2, l'analisi contrastiva non riesce a render
conto di tutte le devianze osservabili nelle produzioni degli apprendenti e non sempre fa previsioni
corrette sugli errori riscontrabili in apprendenti di lingue materne particolari. Da queste difficoltà
sono scaturiti nuovi approcci osservativi e modelli interpretativi, che hanno ridimensionato il ruolo
dell'analisi contrastiva, almeno nella sua formulazione originaria, nel panorama degli studi
sull'apprendimento.
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