L'acquisizione dell'italiano come lingua seconda - Master in ...

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ICoN – Italian Culture on the Net C. Andorno, A. Giacalone Ramat – L’acquisizione dell’italiano… 4.5 - Il confronto con l’acquisizione infantile Numerosi studi hanno suggerito che l’acquisizione di una L2 è simile nei bambini e negli adulti per quanto riguarda il percorso, ma che ci possono essere differenze sensibili sia nella velocità sia nel livello raggiunto (vedi 7.2). Una delle ragioni per cui i bambini ottengono risultati migliori è che di solito non si fossilizzano come succede agli adulti (vedi 4.4). Bambine all’asilo Bisogna tener presente che i risultati dell’acquisizione bilingue, che si verifica quando due lingue vengono apprese simultaneamente fin dalla prima infanzia, sono diversi da quelli ottenuti quando una lingua è appresa successivamente all’altra. Per quanto riguarda il discusso problema delle differenze tra apprendimento della L1 e della L2 (cioè sulla validità dell'ipotesi dell'identità fra apprendimento di L1 e L2: vedi 3.1 e 3.5), occorre mettere in evidenza che, ancora una volta, il livello raggiunto e la velocità di apprendimento sono i principali fattori di divergenza fra i due fenomeni: la prima lingua viene appresa in tempi relativamente brevi, in maniera sostanzialmente uniforme per i bambini di una stessa L1 e senza, di norma, grosse difficoltà per quanto riguarda i principi e le regole generali della grammatica. Viceversa, il processo di apprendimento di una L2 è più impervio e raramente porta a una competenza pienamente sviluppata, confrontabile con quella nativa. Per questo motivo è stato ipotizzato che nei due processi di apprendimento siano chiamate in causa abilità cognitive diverse o che, in termini innatisti, i dispositivi che presiedono all'acquisizione del linguaggio non siano più attivi in età adulta (vedi 3.1 e 7.2). Per quanto riguarda i percorsi di acquisizione, tuttavia, è possibile osservare dei fenomeni convergenti. Diamo qui di seguito alcuni esempi che riguardano l’acquisizione della morfologia del nome e del verbo e che mostrano tendenze convergenti e divergenze tra adulti e bambini. I bambini apprendono precocemente e sbagliano raramente la formazione dei femminili in –a basata sull’opposizione –o, -a (nonno, nonna), talvolta estesa (fratella per "sorella"); negli adulti si riscontrano formazioni analoghe. I bambini mostrano di cogliere il principale tipo di formazione del plurale dei nomi italiani in –i e lo estendono: i diti per "le dita", dui palli per "due palle"). Anche se non tutte le produzioni sono corrette (una fantasma, la problema), i bambini non hanno difficoltà con l’intreccio tra numero e genere e classe flessiva. La grammatica infantile mostra una precoce sensibilità per la sintassi, manifestata dalle regole di accordo. In conclusione, i bambini sbagliano raramente nell’assegnare il genere ai nomi, mentre gli adulti fanno errori di genere per lungo tempo (gli stessi dei bambini: la problema). Tanto i bambini quanto gli adulti, tuttavia, mostrano di applicare principi generali a base semiotica e cognitiva, come la preferenza per forme trasparenti, analizzabili, produttive e la conformità precoce ai parametri tipologici della lingua di arrivo: lingua flessiva (vedi 3.5), desinenze in vocale. 30
ICoN – Italian Culture on the Net C. Andorno, A. Giacalone Ramat – L’acquisizione dell’italiano… UD 5 - Principi organizzativi ed evolutivi nell’italiano L2: morfosintassi In questa unità viene descritta l’acquisizione di aspetti significativi della grammatica dell’italiano L2, tenendo d’occhio i collegamenti con i principi teorici e le condizioni descritti nelle UD 3 e 4. L’esposizione è basata sui risultati di ricerche empiriche svolte prevalentemente nell’ambito del "Progetto di Pavia". 5.1 - Sequenze di acquisizione 5.2 - L'espressione di nozioni temporali 5.3 - La modalità 5.4 - Lo sviluppo della subordinazione 5.5 - Morfologia nominale: le categorie del genere e del numero 5.1 - Sequenze di acquisizione L’apprendimento di una lingua è graduale e segue un certo ordine che in alcuni ambiti (ad esempio la negazione, l’ordine delle parole) è stato indagato con successo e confermato da ricerche su lingue diverse. La nozione di "sequenza di acquisizione" è basata su alcuni assunti fondamentali: - lo sviluppo dell’acquisizione è visto come un continuo, in cui si possono individuare punti cruciali che chiamiamo stadi; - il passaggio da uno stadio all’altro è segnalato dalla comparsa e dall’uso produttivo, non sporadico, di una nuova struttura che fa parte della sequenza; - esiste tra gli stadi un rapporto di implicazione in base al quale la presenza di una struttura a un dato stadio implica la presenza delle strutture che la precedono nella sequenza. Esaminando casi concreti si constata che il passaggio da uno stadio all’altro non avviene in maniera brusca, che la nuova struttura richiede tempo prima di essere generalizzata, anzi talvolta si verificano fenomeni di regressione a stadi precedenti. Si nota quindi molta variazione, non solo tra apprendenti diversi, ma anche nello stesso apprendente, la cui motivazione può essere ricondotta ai fattori trattati in 4.4. La sequenza è motivata su basi psicologiche e cognitive, sul modo in cui la mente analizza ed elabora il linguaggio: essa permette di fare predizioni su come gli apprendenti sviluppino certi aspetti della grammatica (vedi 4.1). 31
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