L'acquisizione dell'italiano come lingua seconda - Master in ...

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ICoN – Italian Culture on the Net C. Andorno, A. Giacalone Ramat – L’acquisizione dell’italiano… UD 1 - Concetti di base L’unità didattica inquadra lo studio del fenomeno dell’acquisizione di una seconda lingua, identificandolo rispetto ad altri fenomeni relativi al linguaggio; illustra i principali fattori coinvolti nel fenomeno, definisce le principali dicotomie terminologiche e prepara alla discussione dettagliata di singoli aspetti svolta nelle unità didattiche successive. 1.1 - La madrelingua e le altre lingue 1.2 - Conoscere una seconda lingua 1.3 - I fattori coinvolti 1.4 - Comunicare e apprendere 1.1 - La madrelingua e le altre lingue Imparare a usare il linguaggio è una delle abilità che l'uomo sviluppa nei primi anni di vita. Ogni essere umano alla nascita è "infante", cioè non parla, ma impara a servirsi del linguaggio venendo a contatto con una lingua umana, quella parlata dai genitori o dalle persone che si occupano di lui. La lingua attraverso cui un individuo impara il linguaggio umano è detta "lingua materna" o "madrelingua", o anche la "prima lingua" di quell'individuo (indicata con la sigla L1). Un individuo può apprendere, e frequentemente accade che apprenda, più di una lingua nel corso della propria vita. Le situazioni in cui questo si verifica sono numerose e danno origine a fenomeni parzialmente diversi fra loro. Si può essere esposti fin dall'infanzia a più lingue: ad esempio quando i genitori parlano lingue diverse, quando ciascuno di essi conosce e si serve di più lingue, o quando essi abitano in una comunità linguistica diversa dalla propria. In questo caso il bambino potrà sviluppare contemporaneamente la capacità di linguaggio in più lingue: si parla allora di "bilinguismo", termine che descrive il possesso di più lingue come lingue materne. Si possono poi apprendere nuove lingue quando lo sviluppo del linguaggio nella madrelingua è ormai a stadi avanzati. Queste lingue, che vengono apprese dopo aver già sviluppato la capacità di linguaggio primaria, sono quelle che vengono chiamate seconde lingue o lingue straniere. Fra questi due termini si fa spesso una distinzione d'uso, a seconda del contesto in cui una lingua non materna viene appresa e usata: si parla di "seconda lingua" quando essa è appresa e usata prevalentemente nel contatto e nell'interazione con una comunità di parlanti nativi di quella lingua; si parla di "lingua straniera" quando essa è appresa prevalentemente in un contesto in cui non è usata come lingua di interazione quotidiana. In questo caso la lingua verrà appresa prevalentemente attraverso altre forme di contatto, ad esempio l'insegnamento o la frequentazione di mezzi di comunicazione come la televisione, i giornali. 8
ICoN – Italian Culture on the Net C. Andorno, A. Giacalone Ramat – L’acquisizione dell’italiano… In questo modulo parleremo di seconda lingua (indicata con la sigla L2) per riferirci in generale a una lingua diversa da quella materna, senza riferimento particolare alle condizioni in cui questa viene appresa e usata. 1.2 - Conoscere una seconda lingua La nostra competenza in una lingua è composta di aspetti diversi e si manifesta in modi diversi. Il linguista Ferdinand de Saussure (vedi la scheda Ferdinand de Saussure) ha evidenziato la compresenza di due livelli di esistenza di una lingua: il livello della langue, ovvero il sistema linguistico astratto, il codice composto di strutture e forme, e il livello della parole, ovvero gli effettivi scambi comunicativi che avvengono fra parlanti. La competenza in una lingua si realizza, in misura variabile da parlante a parlante, a entrambi i livelli: si parla di "competenza strutturale", ovvero conoscenza del sistema linguistico, e di "competenza comunicativa", ovvero abilità di usare il sistema in modo appropriato in una specifica situazione comunicativa. Ferdinand de Saussure A seconda poi del modo in cui si manifesta la conoscenza di una struttura linguistica si distingue fra "competenza implicita", ovvero conoscenza che si manifesta nell'effettivo uso di una struttura, ma di cui il parlante non ha consapevolezza e non è in grado di rendere conto, e "competenza esplicita", ovvero conoscenza consapevole dell'esistenza di una struttura e capacità di descriverla, che non necessariamente si riflettono nell'impiego nella produzione linguistica. I due livelli di competenza possono essere indipendenti: è possibile, ad esempio, usare in maniera appropriata il sistema degli articoli italiani senza saper indicare le regole cui ci si attiene nel farlo (questa situazione caratterizza probabilmente la maggioranza dei parlanti nativi di italiano); d'altro lato è possibile conoscere e declinare il sistema flessionale temporale e modale del verbo italiano senza però essere in grado di usarne correttamente le forme quando si parla (questa situazione caratterizza molti parlanti non nativi di italiano). Per questa opposizione si usano anche i termini di "competenza linguistica" (capacità di usare una struttura nella comunicazione) e "competenza metalinguistica" (capacità di descrivere le regole d'uso di una struttura). È fonte di discussione l'effettiva separazione di questi due livelli di conoscenza linguistica: mentre la prassi dell'insegnamento, pur consapevole di una differenza fra di essi, è tacitamente fiduciosa che essi si influenzino reciprocamente, alcuni modelli descrittivi vedono i due sistemi come nettamente separati. A partire dalla "teoria del Monitor" di Krashen (Dulay e altri 1982) si distingue fra "acquisizione" (acquisition) di una lingua, che avviene in modo implicito e "naturale", spontaneo, attraverso l'uso e la pratica di essa, e "apprendimento" (learning), che avviene attraverso la presentazione formale di regole e strutture (vedi la scheda Krashen, la SLAT e le cinque ipotesi). 9
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