L'acquisizione dell'italiano come lingua seconda - Master in ...

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ICoN – Italian Culture on the Net C. Andorno, A. Giacalone Ramat – L’acquisizione dell’italiano… fondamentale a cui esso risponde: le sequenze centrali di un testo narrativo, ad esempio, rispondono a domande del tipo "Chi ha fatto che cosa nel momento x?", mentre le sequenze centrali di un testo descrittivo rispondono a domande del tipo "Dove è l'oggetto x rispetto al luogo y?". Un testo narrativo è quindi strutturato intorno a una sequenza di eventi temporalmente ordinati relativi a personaggi ricorrenti, mentre un testo descrittivo è strutturato intorno a una serie di oggetti, di luoghi e di relazioni spaziali. In entrambi i casi, i testi possono appoggiarsi su principi di "organizzazione iconica": nelle narrazioni, la successione degli eventi può essere rispecchiata nella loro enunciazione successiva; nelle descrizioni, le relazioni spaziali di contiguità possono essere riprese da enunciati contigui. Il discorso degli apprendenti sopperisce alla povertà di mezzi espressivi di tipo linguistico appoggiandosi a tali principi iconici, da cui l'apprendente può gradatamente affrancarsi a mano a mano che acquisisce mezzi linguistici che gli consentono di segnalare esplicitamente le relazioni fra gli enunciati prodotti. Ad esempio, è possibile segnalare le relazioni temporali fra gli enunciati di una narrazione, senza rispettare l'ordine iconico, sfruttando connettivi come prima, dopo, quando, non appena ecc., o il diverso valore temporale dei tempi verbali (vedi 2.3). Durante il percorso di apprendimento, l'abilità di strutturazione autonoma dei testi si sviluppa quindi con diversa rapidità per tipi testuali diversi (Strutture testuali 1988). Ciò sembra essere dovuto a: - priorità comunicative e funzionali. L'esigenza di narrare sembra prioritaria e si sviluppa prima delle altre. La narrazione può inoltre essere usata per sopperire alla difficoltà di costruzione di altri tipi testuali: ad esempio, la volontà di motivare una decisione (argomentazione) può essere risolta nel racconto dei motivi che hanno portato a una decisione, mentre una sequenza di istruzioni può risolversi nella narrazione-descrizione di ciò che l'ascoltatore sta facendo; - diversa complessità dei mezzi espressivi necessari all'esecuzione di un compito testuale. Lo sviluppo di mezzi per l'espressione della temporalità, come i connettivi temporali e la flessione temporale-aspettuale del verbo precede lo sviluppo di altri connettivi e altre forme flessive; - diversa possibilità di ricorrere a principi di organizzazione iconica. 6.4 - I riferimenti anaforici Un altro importante settore studiato nello sviluppo dell'abilità di organizzazione testuale è quello del riferimento nominale: le lingue si servono normalmente di mezzi linguistici diversi per distinguere diversi tipi di movimento referenziale, ovvero il riferimento, in enunciati successivi, a elementi (individui, oggetti): - di nuova introduzione nel discorso; - reintrodotti da fasi precedenti del discorso; - mantenuti e ripresi dal discorso immediatamente precedente. L'italiano dispone, per costruire le catene anaforiche, di alcune classi di pronomi (personali tonici e atoni, dimostrativi, relativi), della strategia della ripetizione di sintagma con l'alternanza di articoli indeterminativi e determinativi e della cancellazione del referente. Ad esempio, per fare riferimento a una giovane donna si può ricorrere ai sintagmi una donna giovane, la donna, la ragazza, questa 40
ICoN – Italian Culture on the Net C. Andorno, A. Giacalone Ramat – L’acquisizione dell’italiano… ragazza, ai pronomi lei, quella, ai clitici la, le, ai relativi che, cui, quale. Il riferimento alla donna può essere inoltre segnalato dal possessivo suo o da un semplice accordo di terza persona singolare del verbo. In generale, valgono anche in questo caso principi iconici, per cui mezzi maggiormente salienti sono usati per riferirsi a elementi nuovi o reintrodotti, mentre mezzi poco salienti sono usati quando si fa riferimento a un elemento mantenuto dal discorso immediatamente precedente. La disponibilità di mezzi di ripresa varia però da lingua a lingua. L'uso di mezzi appropriati, propri della lingua di arrivo, viene appreso gradatamente dall'apprendente: un settore di particolare difficoltà per gli apprendenti di italiano L2 è quello della ripresa clitica (Berretta in L'apprendimento spontaneo di una seconda lingua 1986, Chini in Strutture testuali 1998). Le varietà iniziali di apprendimento possono quindi dar luogo a fenomeni di ridondanza o scarsa perspicuità del riferimento, portando a fraintendimenti o difficoltà di comprensione. Si osservi l'esempio seguente, in cui, nonostante l'uso incerto delle forme verbali e l'assenza dell'ausiliare, è possibile seguire lo sviluppo della storia grazie a mezzi di ripresa pronominali (i protagonisti sono chiaramente identificati con lui, lei e non vengono confusi fra loro e rispetto agli altri personaggi). Resta però incerta l'attribuzione del possessivo suo: si tratta del padre di lei o di lui? \TU\ un donna, lagazza + giovane ++ vuole sposarsi con n altro innamorato, no? + un lagazzo suo genitore ++ no con piacere + non d'acordo + sempre fare casino […] fare due bambini + uno femina, uno maschio ++ c'è natro uomo, inamorato lei + lui geloso + lui an/ fare natra fidanzata + così ++ dopo l'ultima + fa tutti bene, familia + perchè suo padre morto (Banca Dati di Italiano L2). In questo come in altri settori specifici della competenza testuale, l'influenza della lingua materna sembra essere più consistente (Chini in Strutture testuali 1998). 41
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