L'acquisizione dell'italiano come lingua seconda - Master in ...

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ICoN – Italian Culture on the Net C. Andorno, A. Giacalone Ramat – L’acquisizione dell’italiano… Gli stessi fenomeni si possono trovare nell’input facilitato che l’insegnante di lingua straniera offre ai suoi allievi in classe (teacher talk; vedi la scheda Foreigner talk e teacher talk: tra elaborazione e semplificazione e il modulo La gestione della classe: dall'interazione docente/allievo all'analisi e gestione dell'errore, UD 2 e 3) e nell'input che un genitore rivolge al proprio bambino nei primi anni di vita (baby talk). In generale, questi input facilitati mirano ad agevolare la comprensione del parlante inesperto e non sono di impedimento al raggiungimento di una piena competenza. La semplificazione in questi casi va nella direzione di una riduzione della complessità di codificazione, ma non arriva all'eliminazione di regole morfosintattiche necessarie. Ci sono però varietà del foreigner talk in cui compaiono strutture non ammesse dalla grammatica dell’italiano: ad esempio vengono omessi articoli e preposizioni, i pronomi clitici sono sostituiti da forme toniche e i verbi non sono coniugati: tu dare a me tuo biglietto, cioè "dammi il tuo biglietto". A questo foreigner talk sgrammaticato che usa i verbi all’infinito, che può essere interpretato come un tentativo di imitare il presunto modo di parlare di uno straniero, sembra che ricorrano più frequentemente persone di stato sociale inferiore per rivolgersi a stranieri; esso viene interpretato come indizio di atteggiamento condiscendente e coloro a cui è indirizzato possono avere una reazione di rifiuto. 4.3 - Il confronto con pidgin e creoli È stato notato che le produzioni degli apprendenti mostrano somiglianze con i pidgin e creoli: tali somiglianze sono state spiegate col fatto che in entrambi i casi si attua un processo di genesi linguistica. Esaminiamo quali sono le basi per il confronto. Pidgin e creoli si sono sviluppati in comunità in cui era presente una maggioranza di schiavi provenienti da località diverse dell’Africa, che per interagire tra loro usavano una forma semplificata della lingua dei padroni. L’interazione conversazionale, nelle particolari condizioni delle piantagioni coloniali delle Antille e dei Caraibi, tra parlanti lingue europee (come francese, inglese, olandese) e parlanti diverse lingue africane è quella che ha dato origine ai pidgin. È stato sostenuto che i creoli traggono origine dai pidgin, quando essi diventano prime lingue dei figli di parlanti pidgin. Il processo di creolizzazione, che avviene anch’esso in particolari condizioni sociali, è caratterizzato dall’espansione del lessico e da una elaborazione, in diverso grado a seconda dei casi, della grammatica. Allo stato attuale della ricerca è emersa un’ampia varietà di condizioni storiche e sociali che hanno differenziato la genesi dei creoli in Africa, nei Carabi e nel Pacifico. Sembra comunque chiaro che i pidgin e in parte anche i creoli siano il risultato dell’acquisizione di lingue seconde da parte di adulti in circostanze particolari. Però non si può escludere nel processo di creolizzazione anche l’influenza dell’acquisizione di L1 da parte di bambini. I pidgin e i creoli sono stati di solito considerati lingue con alto grado di iconicità (vedi 3.4) e di analiticità. Il lessico dei pidgin è caratterizzato da elementi che possono avere funzione di nomi, verbi e aggettivi a seconda del contesto, un tratto di polifunzionalità che di per sé è opaco e che i pidgin espansi e i creoli superano sviluppando elementi morfologici e morfologia derivazionale che distinguono nomi e verbi. Lo sviluppo di strutture grammaticali che si può osservare nei pidgin espansi e nei creoli (ad esempio nel Tok Pisin, parlato in Nuova Guinea, e nel West African Pidgin English, parlato in Nigeria) suggerisce un confronto con quanto succede nelle interlingue, nelle quali troviamo assenza di morfologia allo stadio iniziale e sviluppo graduale di tratti grammaticali. 28
ICoN – Italian Culture on the Net C. Andorno, A. Giacalone Ramat – L’acquisizione dell’italiano… Alcuni sviluppi non trovano però riscontro nelle interlingue. Questo è il caso delle marche di tempo e aspetto (vedi 2.3), che in lingue come l’inglese e l’italiano sono indicate da suffissi verbali: italiano parl-av-o, dove –av è la marca dell’imperfetto, ossia tempo passato e aspetto imperfettivo. Mentre i sistemi degli apprendenti di L2 generalmente mostrano il graduale sviluppo di morfemi suffissali, nei pidgin e creoli tempo e aspetto sono espressi (non obbligatoriamente) da elementi preverbali autonomi: bin (dall’inglese been, ovvero "stato") per indicare il passato o il cosiddetto anterior, ossia ciò che precede il momento dell’enunciazione, go (dall’inglese go, ovvero "andare"), marca di tempo e di modo per indicare futuro o intenzionalità. Per i pidgin e creoli, e anche per le interlingue, si è parlato di codici semplificati: in effetti, se si confrontano le lingue lessificatrici (cioè le lingue che forniscono ai pidgin il materiale lessicale, ad esempio l'inglese per il Tok Pisin e il West African Pidgin English) e le lingue di arrivo, si notano strutture più semplici e minor elaborazione grammaticale, ma in realtà l’interesse di questi casi è che essi consentono di seguire dagli stadi iniziali lo sviluppo linguistico e possono far comprendere meglio la natura e le proprietà delle categorie linguistiche e degli universali linguistici. 4.4 - L’insuccesso nell’apprendimento di L2 Il percorso dell’acquisizione tende verso un aumento delle conoscenze di L2 ai diversi livelli: fonetico, morfosintattico, lessicale. Tuttavia alcuni apprendenti, o gruppi di apprendenti, manifestano a un certo momento un blocco del processo evolutivo, detto "fossilizzazione". Non si tratta di un fenomeno occasionale dovuto a stress o a rilassamento psicologico, ma di un tratto stabile, che può essere collegato in molti casi alla scarsa integrazione di gruppi di immigrati con pochi contatti con i parlanti nativi (tale è il caso dei cinesi in Italia). Secondo una prospettiva psicosociolinguistica, il conflitto tra il bisogno di integrazione nella nuova società e la volontà di mantenere l’identità originaria è un fattore che può ostacolare l’apprendimento spontaneo di L2. Altri fattori potenzialmente rilevanti sono l’età degli apprendenti: infatti è opinione diffusa che i bambini imparino la lingua meglio degli adulti, un dato confermato dagli studi su famiglie immigrate, non solo nei paesi anglofoni, ma anche in Italia, i quali mostrano che i genitori, anche quando imparano la seconda lingua, la parlano con vistose differenze rispetto ai nativi, mentre i figli in tempo breve imparano la L2 tanto da essere spesso indistinguibili dai nativi (vedi 4.5). Anche un input quantitativamente limitato può favorire la fossilizzazione (una situazione che in parte rimanda alle condizioni che hanno favorito lo sviluppo dei pidgin e creoli: vedi 4.3); l’input limitato può dipendere da fattori di inserimento nella società e dal tipo di attività lavorativa, che rimandano a loro volta alla dimensione sociale già considerata. Si noti infine che la fossilizzazione non colpisce necessariamente l’intera competenza del parlante: all’interno di una data varietà di apprendimento si possono trovare sia elementi "dinamici", in via di evoluzione verso la L2, sia zone fossilizzate. Ad esempio, accade che la pronuncia si fossilizzi precocemente a un livello anche sensibilmente divergente dai parlanti nativi, mentre la morfologia e la sintassi continuano a evolvere verso la lingua di arrivo. In molti apprendenti, fossilizzati per quanto riguarda le conoscenze grammaticali, l’accrescimento lessicale prosegue speditamente: il risultato sarà una buona fluenza nel parlato con mezzi grammaticali fortemente limitati. Col termine di "regressione" (backsliding) si indicano invece fenomeni non sistematici, occasionali, di ritorno a uno stadio precedente e già superato dell’acquisizione. Tali fatti sono dovuti in genere a stanchezza o a stress e rientrano tra i fenomeni di performance, cioè tra i fenomeni legati alle caratteristiche particolari del momento in cui viene prodotto un enunciato. 29
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