L'acquisizione dell'italiano come lingua seconda - Master in ...

ICoN – Italian Culture on the Net C. Andorno, A. Giacalone Ramat – L’acquisizione dell’italiano…
una motivazione strumentale, a parità di altre condizioni (ad esempio nel confronto fra apprendenti
immigrati); d'altronde, una motivazione strumentale non ha come risvolto necessariamente un
minor apprendimento: è il caso di apprendenti che imparano le lingue come lingue straniere e
possono essere fortemente motivati all'apprendimento da motivi lavorativi. Anche l'atteggiamento
favorevole verso la comunità dei parlanti nativi è generalmente correlato positivamente con
l'apprendimento, ma un atteggiamento sfavorevole non porta necessariamente al non
apprendimento.
Sul versante dei fattori psicologici individuali, sono stati indagati il ruolo dell'autostima, della
tendenza all'ansia, dell'estroversione, dell'accettazione del rischio e altri. Questi fattori non si
correlano in maniera univoca con il successo o la velocità di apprendimento, ma possono influire
sullo stile di apprendimento (vedi il modulo Modelli teorici sull’apprendimento di una L2, 6.3 e
6.5), ad esempio modificando l'atteggiamento dell'apprendente verso l'input o influendo sulla sua
esecuzione in compiti comunicativi diversi. Tra i fattori cognitivi sono stati considerati la
riflessività, la memoria, l'attitudine al ragionamento logico o alla manipolazione spaziale e altri. I
risultati di questi studi sono però ancora limitati e non generalizzabili con sicurezza.
Problemi metodologici ancora aperti sono, per tutti i casi discussi, quello di individuare metodi di
misura oggettivi delle variabili sociali e psicologiche, e quanto il rapporto di influenza debba essere
considerato unidirezionale (i fattori psico-sociali condizionano l'apprendimento) o piuttosto non si
debba pensare a effetti di feedback o "informazione di ritorno" (i fattori psico-sociali condizionano
l'apprendimento e l'apprendimento modifica i valori dei parametri psico-sociali).
7.5 - Il ruolo della prima lingua
Il ruolo della prima lingua è stato oggetto di molti dibattiti (vedi 2.1). È stata adottata una
distinzione tra influenza o transfer della madrelingua "positivo", che facilita l’acquisizione di
strutture simili tra le due lingue, e influenza o transfer "negativo" di strutture divergenti, che crea
problemi all’apprendimento ed è alla base del complesso di fenomeni detto "interferenza". È
certamente vero che un apprendente, nello sforzo di capire o di produrre enunciati, utilizza
qualunque tipo di conoscenza a disposizione, tra cui appunto quelle che gli derivano dalla prima
lingua. Ad esempio, l’interferenza dal tedesco per quanto riguarda l’ordine delle parole traspare in
un'apprendente tedesca: tedesco caffè; tedesca grammatica pesant(o), ovvero "la grammatica
tedesca è difficile". Anche nel caso di lingue tipologicamente distanti troviamo casi di interferenza:
un apprendente cinese che dice davanti Fiat porta, ovvero "davanti alla porta della Fiat", riflette
l’ordine delle parole della sua prima lingua.
L’interferenza è un fenomeno pervasivo riscontrabile a livelli iniziali e avanzati: anzi, nelle prime
fasi i principi generali semantici e pragmatici sono prevalenti nel determinare la forma delle varietà
basiche (vedi 3.4; 4.1; 5.1), mentre man mano che aumenta la conoscenza della seconda lingua
cresce anche il repertorio delle forme a disposizione e la possibilità che le scelte dell’apprendente
siano influenzate dalla L1. Ad esempio, le varietà iniziali di italiano L2 sono prive di imperfetto;
quando esso compare, gli apprendenti anglofoni e tedescofoni si trovano in difficoltà a scegliere tra
imperfetto e passato prossimo (vedi 2.3) per fare riferimento al passato. Gli errori sono dovuti
all’interferenza con le distinzioni grammaticali che in questa area nozionale sono pertinentizzate
nelle due prime lingue: ad esempio, il tedesco non fa distinzione tra aspetto perfettivo e
imperfettivo. Un'apprendente tedesca dice:
\FR\ quando io prima non avuto questo lavoro io fatto una passeggiata vicino di lago
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