L'acquisizione dell'italiano come lingua seconda - Master in ...

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ICoN – Italian Culture on the Net C. Andorno, A. Giacalone Ramat – L’acquisizione dell’italiano… 5.2 - L’espressione di nozioni temporali La capacità di esprimere le relazioni temporali è di grande importanza comunicativa per gli apprendenti, che devono situare i loro enunciati nel presente, nel passato o nel futuro rispetto al momento dell’enunciazione. Infatti fin dagli inizi appaiono elementi linguistici che permettono di situare nel tempo l’enunciato, tuttavia si nota la tendenza a preferire i morfemi lessicali (avverbi di tempo o espressioni temporali: oggi, domani, l’anno scorso, nel 1960 ecc.). La preferenza per la strategia lessicale non sorprende, poiché la morfologia verbale è assente nelle prime fasi. L’apprendimento delle marche esplicite per segnalare le relazioni temporali sul verbo (vedi 2.3), ossia in altre parole delle desinenze del verbo, segue un ordine determinato, chiamato sequenza, che si presenta così: presente > (ausiliare) + participio passato > imperfetto > futuro Nel primo stadio i verbi appaiono in una "forma basica" che corrisponde spesso alla terza persona singolare del presente indicativo, ma si possono trovare anche altre forme, la prima o la seconda singolare, o l’infinito. Nessuna forma è però in questo stadio portatrice di distinzioni morfologiche, si tratta di varianti della forma lessicale del verbo, non marcate dal punto di vista temporale e prive di accordo di persona. L’infinito al posto del verbo flesso è usato da alcuni gruppi di apprendenti, quali i cinesi, con maggior frequenza che da altri: si veda l’esempio seguente, di un’apprendente cinese che parla della vita in Cina: \TU\ con amici stare insieme + mangiare fuori + vedere film + molto libere + non come Italia + qua lavorare sempre (Banca Dati di Italiano L2) Il secondo stadio è caratterizzato dall’uso del participio passato preceduto dall’ausiliare, forma corrispondente al passato prossimo del sistema verbale italiano. L’ausiliare però può mancare, specialmente negli apprendenti cinesi, ma anche in altri, meno spesso negli apprendenti con L1 francese, inglese, tedesca, svedese, lingue che hanno tempi verbali formati in modo analogo al passato prossimo italiano (anche se le funzioni non sono esattamente le stesse). La funzione di questo tempo è di indicare il tempo passato, e di solito anche l’aspetto perfettivo: è interessante peraltro rilevare che la sensibilità alla distinzione aspettuale perfettivo/imperfettivo appare a volte prevalere sull’espressione della relazione temporale. Sembra che gli apprendenti affrontino l’acquisizione del sistema verbale italiano, come anche di quello spagnolo (questo sviluppo è forse meno chiaro per altre lingue), associando in maniera stretta l'aspetto con la natura semantica del verbo: è la cosiddetta "azionalità", che permette di distinguere verbi durativi e puntuali, telici e non telici (i verbi telici contengono un momento finale, di raggiungimento dell'azione, a differenza del verbo non telico: arrivare è telico, camminare no). Infatti nei livelli intermedi gli apprendenti usano preferibilmente il passato prossimo con verbi telici e aspetto perfettivo, mentre l’imperfetto è usato con verbi durativi atelici, con aspetto imperfettivo: entrambe le forme esprimono la relazione temporale di passato, ma, a differenza dei parlanti nativi, gli apprendenti sembrano restii a usare la combinazione di telicità e aspetto imperfettivo, di staticità e aspetto perfettivo. Il futuro non viene usato frequentemente; questo del resto riflette l’uso dell’italiano parlato, in cui il presente spesso sostituisce il futuro per fare riferimento a un momento successivo all’enunciazione (uso deittico). Un’altra classe di usi del futuro è costituita dagli usi epistemici, che modificano non 32
ICoN – Italian Culture on the Net C. Andorno, A. Giacalone Ramat – L’acquisizione dell’italiano… il riferimento temporale, ma il grado di certezza dell'asserzione (saranno le tre; Giovanni sarà partito, perché non vedo la sua macchina): si tratta del "futuro epistemico", che esprime delle supposizioni ed è usato da apprendenti avanzati più esperti. 5.3 - La modalità La modalità è una categoria semantica molto ampia che segnala l’atteggiamento del parlante verso il contenuto proposizionale. Distinguiamo ai nostri fini la "modalità deontica", che riguarda l’obbligo o il permesso di compiere qualcosa da parte di un agente moralmente responsabile (devi partire stasera; in questa stanza è permesso fumare) e la "modalità epistemica", che si riferisce al grado di coinvolgimento da parte del parlante in quello che dice. La modalità epistemica riguarda opinioni, credenze, conoscenze dirette o per sentito dire: può darsi che sia arrivato, sarebbe stato ucciso da un agente segreto. Nelle lingue del mondo la modalità è espressa da molteplici mezzi: in italiano dai verbi modali potere, dovere e anche volere. Potere e dovere possono assumere valore deontico (devi partire stasera, i bambini possono scendere a giocare) ed epistemico (dev’essere partito stamattina, può essere vero). La modalità può essere espressa anche da avverbi (forse, probabilmente), da particelle pragmatiche (mah…) e da mezzi non grammaticali come l’intonazione, le esitazioni. Nei dati di italiano L2 le forme dell’imperativo sono scarse e tarde, così come il condizionale (tranne vorrei, forma appresa precocemente e non analizzata, che serve per fare richieste, per esprimere intenzioni ecc.). Tuttavia, la conoscenza dei mezzi per modalizzare un enunciato è di grande importanza per il successo della comunicazione: non sorprenderà trovare molto presto segnali di modalizzazione negli apprendenti non guidati. Si tratta spesso di modalità implicita, ossia ricavabile dal contesto, dalle battute dialogiche dell’interlocutore, dall’intonazione interrogativa o sospensiva, dalle esitazioni. Riportiamo qui sotto un esempio di modalità implicita resa esplicita dall’interlocutore nativo: \IT\ e quindi tu sei venuto via e non to/ non torni (in Etiopia)? \MK\ sì io + Milano \IT\ mh mh stai-vuoi stare a Milano? \MK\ sì sì (Banca Dati di Italiano L2) Anche i verbi modali appaiono presto nelle produzioni degli apprendenti, di solito nell’ordine volere > potere > dovere. Si noti che, analogamente ai bambini, gli apprendenti usano dapprima potere e dovere con valore deontico e solo più tardi li usano con valore epistemico. Nelle fasi iniziali la modalità epistemica viene espressa prevalentemente mediante avverbi (forse) o verbi di opinione (penso, mi sembra) che esprimono il giudizio del parlante su un evento o situazione (From Pragmatics to syntax 1995). Le funzioni della modalità nel discorso dipendono dai tipi di testo considerati. Prendiamo come esempio il tipo di testo "dare istruzioni" (testo regolativo), su cui sono stati raccolti dati. Agli apprendenti venivano assegnati compiti specifici, ad esempio dare istruzioni su percorsi stradali, o su come preparare un caffè o fornire una ricetta. In questo tipo di testi sono state riscontrate varie 33
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