L'acquisizione dell'italiano come lingua seconda - Master in ...

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ICoN – Italian Culture on the Net C. Andorno, A. Giacalone Ramat – L’acquisizione dell’italiano… quale l'apprendimento delle strutture linguistiche segue percorsi dipendenti dalla quantità e dal tipo di regole di processazione necessarie a produrle e decodificarle: ogni grammatica transitoria dell'apprendente è composta di determinate regole di processazione e può dar luogo solo a produzioni che soggiacciono a tali regole; una struttura che richieda regole non ancora proprie della grammatica transitoria posseduta non potrà essere né compresa né prodotta; l'ordine di acquisizione delle regole di processazione è inoltre indipendente dalle lingue di partenza e arrivo e non può essere modificato. Esempi di regole di processazione ordinate per difficoltà crescente sono: il mantenimento di un ordine lineare di base dei costituenti; l'abilità di spostare un costituente in posizione iniziale o finale; l'abilità di spostare un costituente in posizione interna, interrompendo l'ordine di base. 2.6 - Teorie funzionaliste Sotto l'etichetta di "approcci funzionalisti" raduniamo alcuni modelli che motivano le caratteristiche costanti dell'apprendimento linguistico a partire dalle funzioni universali che il linguaggio ha nella comunicazione. Le produzioni linguistiche di qualsiasi parlante, in quanto strumenti di comunicazione, condividono funzioni universali come l'articolazione informativa in "topic" o "tema" (cioè "ciò di cui si parla", il soggetto psicologico o punto di partenza dell'enunciato) e "comment" o "rema" (cioè la predicazione, "ciò che si dice del topic"), la segnalazione di elementi noti ed elementi nuovi, l'esistenza di elementi deittici e anaforici, mezzi per il riferimento spaziale, temporale, personale, mezzi per il riferimento a oggetti e processi ecc. A partire dall'analisi di queste funzioni è possibile descrivere e giustificare le somiglianze osservate interlinguisticamente. Un approccio particolarmente fecondo è quello funzionale/tipologico di Talmy Givon (in Language universals 1984): questo approccio confronta sistemi linguistici diversi sia in sincronia sia in diacronia per individuare dei principi funzionali costanti del mutamento in fenomeni diversi di dinamismo linguistico, come il mutamento diacronico, l'apprendimento del linguaggio e l'apprendimento delle seconde lingue. La nascita di strutture linguistiche specifiche, che si osserva nel mutamento sia sul piano individuale (nell'evoluzione della capacità linguistica del singolo individuo) sia sul piano sociale (nell'evoluzione storica delle lingue), è vista come un processo in cui funzioni linguistiche universali si fissano nelle diverse lingue in forme grammaticali specifiche. Ad esempio, la necessità funzionale universale di porre in evidenza il topic di un enunciato ha portato in diverse lingue (per esempio il latino) a un sistema di marche linguistiche che sono diventate marche di soggetto: infatti di solito il soggetto di una frase è anche il topic dell'enunciato. Fenomeni di grammaticalizzazione di questo tipo sarebbero alla base anche dell'apprendimento linguistico. Su basi funzionali è impostato anche il modello delle varietà di apprendimento proposto dai progetti della European Science Foundation (Perdue 1993), che non parte da prospettive di comparazione linguistica, ma è più precisamente orientato all'acquisizione di seconde lingue. Sulla scorta delle regolarità osservate nei percorsi di apprendimento dei mezzi di espressione di alcune funzioni linguistiche (ad esempio il riferimento personale o temporale) in apprendenti di diverse lingue di partenza e arrivo, il modello individua un costante percorso attraverso varietà linguistiche successive, improntate rispettivamente a principi di tipo pragmatico, semantico e morfosintattico. Di questi, solo l'ultimo stadio è più specificamente orientato alla lingua di arrivo: l'acquisizione di una lingua è vista quindi come un percorso di avvicinamento alle specifiche strutture morfosintattiche della lingua di arrivo, a partire da varietà iniziali impostate su più generali principi pragmatico-semantici. Il fatto che le varietà di apprendimento iniziali non siano ritratte da un 18
ICoN – Italian Culture on the Net C. Andorno, A. Giacalone Ramat – L’acquisizione dell’italiano… sistema linguistico specifico, se non per la selezione del materiale lessicale, spiega la loro considerevole somiglianza, che viene a perdersi mano a mano che l'apprendente, nel processo acquisitivo, "riorienta" il proprio sistema di interlingua verso quello della lingua di arrivo. 19
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