L'acquisizione dell'italiano come lingua seconda - Master in ...

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ICoN – Italian Culture on the Net C. Andorno, A. Giacalone Ramat – L’acquisizione dell’italiano… 2.4 - Interlingua e varietà di apprendimento Il concetto di "interlingua" (IL) si sviluppa fra gli anni Sessanta e Settanta all'interno degli studi linguistici sugli errori degli apprendenti per fare riferimento alla lingua degli apprendenti. Il termine si deve a uno scritto di Selinker (Selinker 1972), ma lo stesso concetto si trova in Corder, che in un saggio del 1967 parla di built-in syllabus (ovvero sillabo interno innato; con riferimento al fatto che gli apprendenti seguono uno specifico percorso di apprendimento anche se non hanno ricevuto un insegnamento esterno esplicito, basato su un sillabo) e di "idioletto" (termine solitamente usato per fare riferimento a una varietà di lingua come viene parlata da un individuo o da un gruppo ristretto); più recentemente (Klein 1986) è stato proposto il termine di "varietà di apprendimento". In tutte queste denominazioni è contenuta l'idea che quella usata dagli apprendenti sia una vera e propria lingua, con caratteristiche specifiche e principi di sviluppo e di organizzazione propri. L'approccio all'acquisizione di seconde lingue in termini di interlingua si appoggia sui risultati ottenuti dall'analisi degli errori osservando la sistematicità delle produzioni degli apprendenti, ma rispetto a questa impostazione modifica profondamente la prospettiva di osservazione e gli obiettivi di ricerca. L'uso del termine di interlingua per designare la lingua degli apprendenti postula infatti l'ipotesi che le produzioni degli apprendenti vadano considerate non solamente come riproduzioni "degenerate" di enunciati della lingua di arrivo, ma come manifestazioni di veri e propri sistemi linguistici, anche se instabili e transitori: l'analisi delle interlingue, in quanto analisi di sistemi, diventa allora indipendente dal confronto con la lingua di arrivo e mira piuttosto alla ricostruzione, a partire dagli enunciati prodotti dagli apprendenti in ogni fase, delle coppie di forme/funzioni e delle regole che costituiscono tale sistema. Rispetto agli approcci precedenti, lo studio delle produzioni degli apprendenti in termini di interlingua comporta quindi due importanti novità: una visione sistematica, poiché l'obiettivo del ricercatore non è più il confronto fra produzioni di apprendenti e produzioni di nativi, ma la ricostruzione del sistema linguistico soggiacente alle produzioni degli apprendenti in una determinata fase del percorso di apprendimento; una visione dinamica, poiché l'attenzione è rivolta non solo all'analisi dei sistemi transitori, ma anche ai processi che ne regolano l'evoluzione, ovvero ai meccanismi di (ri)costruzione e rielaborazione progressiva del sistema. La nozione di interlingua o di varietà di apprendimento è stata fatta propria da tutta la ricerca attuale sull'acquisizione di seconde lingue e viene adottata anche nell'illustrazione dell'acquisizione dell'italiano L2 presentata qui. Diversi sono però i modelli teorici che sono stati elaborati a partire da essa, sia relativamente alle forze che sono state chiamate in causa per spiegare la direzione del percorso evolutivo delle interlingue, sia relativamente all'interpretazione che è stata data di tale evoluzione. Riguardo alle forze chiamate in causa come possibili motori dell'evoluzione delle interlingue possiamo distinguere fra approcci di tipo "mentalista", di cui la “teoria del monitor” di Krashen con le sue cinque ipotesi (vedi la scheda Krashen, la SLAT e le cinque ipotesi) e la Grammatica Universale di Noam Chomsky (vedi 2.5) sono le due più note teorie di riferimento nell’ambito dell’acquisizione della L2, approcci di tipo "ambientalista", che adducono motivazioni legate alle condizioni ambientali in cui le interlingue si sviluppano (vedi la scheda L’approccio ambientalista) e approcci di tipo "funzionalista" o "interazionale" che adducono motivazioni legate alle caratteristiche dell'interazione e della comunicazione umana (vedi 2.6). 16
ICoN – Italian Culture on the Net C. Andorno, A. Giacalone Ramat – L’acquisizione dell’italiano… 2.5 - Teorie del comportamento psicolinguistico L'approccio contrastivo alle varietà di apprendimento ha trovato un sostegno teorico nella coeva psicologia comportamentista di Skinner, secondo la quale l'apprendimento, e quindi anche l'apprendimento linguistico, è il risultato della formazione di abitudini comportamentali. Il comportamento viene descritto in termini di risposta a stimoli ambientali; nel caso dell'apprendimento di una seconda lingua, nuove abitudini comportamentali, ovvero le produzioni nella seconda lingua, devono essere fissate in risposta a stimoli linguistici nuovi, ovvero le produzioni dei nativi o dei parlanti la seconda lingua, e devono sostituire abitudini linguistiche già formate relative alle lingue già conosciute. Noam Chomsky Questa lettura del comportamento linguistico è stata, a partire dalle posizioni di Noam Chomsky (Chomsky 1959), duramente criticata, perché ritenuta non adeguata a spiegare l'aspetto creativo dell'abilità linguistica. Nella prospettiva chomskiana, imparare una lingua significa piuttosto ricostruirne le regole di funzionamento a partire dagli stimoli linguistici proposti dai parlanti già competenti; la facoltà di (ri)costruire e usare creativamente un sistema linguistico è una delle capacità innate dell'uomo. Il modello chomskiano si spinge oltre la semplice constatazione dell'aspetto creativo e propriamente umano del linguaggio, postulando l'esistenza di un dispositivo mentale specificamente preposto all'acquisizione del linguaggio (LAD: language acquisition device), il quale guida l'apprendente nel lavoro induttivo di ricostruzione del sistema linguistico, sulla base di una grammatica universale che dà forma a tutte le lingue umane (vedi 3.1): ciò spiegherebbe la relativa rapidità con cui le lingue vengono apprese, a partire da stimoli giudicati insufficienti dal punto di vista quantitativo e qualitativo. Non tutti i modelli che chiamano in causa abilità mentali umane nel dare forma al processo di apprendimento seguono il paradigma chomskiano. A partire da studi sull'apprendimento di lingue materne e lingue seconde, Dan Slobin ha elaborato un sistema di "principi operativi" che guidano l'apprendente nella elaborazione dell'input, nella costituzione di ipotesi provvisorie sul sistema linguistico e nella produzione. Esempi di principi operativi agenti nella processazione dell'input sono: "presta attenzione agli elementi dotati di accento"; "presta attenzione alla parte iniziale delle parole". Principi che rimandano a criteri di facilità di processazione sono anche quelli poi tradotti nell'"ipotesi di apprendibilità", o "insegnabilità", di Manfred Pienemann (Pienemann 1984), per il 17
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