L'acquisizione dell'italiano come lingua seconda - Master in ...

ICoN – Italian Culture on the Net C. Andorno, A. Giacalone Ramat – L’acquisizione dell’italiano…
un suo morfema: libr-o/libr-i. Il singolare inoltre occorre in un maggior numero di lingue (ci sono
lingue che non marcano il plurale).
Le relazioni di marcatezza sono state usate spesso nelle ricerche su L2 e anche su L1: è stata
formulata l’ipotesi che le forme non marcate siano più facili da apprendere. Questo assunto
consente di fare previsioni sull’ordine di acquisizione e sulle strategie utilizzate dagli apprendenti.
Ad esempio, il processo di acquisizione delle desinenze verbali e nominali dell’italiano ha inizio
con una forma non marcata, che corrisponde spesso alla terza persona singolare del presente
indicativo per il verbo e alla forma del maschile in –o per il nome (vedi 5.2 e 5.5).
Le relazioni di marcatezza possono essere espresse in termini di universali implicazionali (vedi 3.2).
Ad esempio, esistono diversi modi per costruire una frase relativa, che in parte dipendono dal modo
in cui il sintagma relativizzato viene ripreso nella frase relativa. L'italiano, per esempio, si serve di
un pronome relativo: Ho appena incontrato la persona di cui mi stai parlando, dove la persona è il
sintagma relativizzato e di cui il pronome relativo. Esistono altre strategie di ripresa, ma hanno
probabilità di esistenza diverse nelle lingue.
Una "gerarchia di accessibilità" per i diversi ruoli sintattici che un elemento relativizzato può
ricoprire è stata stabilita dai tipologi Keenan e Comrie sulla base dell'osservazione di un consistente
campione di lingue. La strategia in cui un pronome dimostrativo o anaforico segnala il ruolo
sintattico del sintagma relativizzato è usata più facilmente per i ruoli sintattici più bassi (cioè meno
accessibili) della gerarchia (ad esempio, il genitivo di possesso) che per quelli più alti e più facili da
relativizzare, come il soggetto.
Le ricerche sull’acquisizione dell’italiano hanno confermato che le posizioni meno marcate di
soggetto e oggetto sono acquisite più facilmente dagli apprendenti, mentre le posizioni più basse
sono scarsamente usate (ma i dati di apprendenti guidati possono essere diversi come effetto
dell’istruzione).
In conclusione, la tipologia linguistica e la nozione di gerarchia implicazionale proposta per scopi
descrittivi e basata sulla nozione di marcatezza ha fornito spiegazioni parziali all’acquisizione,
poiché, come abbiamo detto, gli apprendenti seguono l’ordine non marcato > marcato.
3.4 - Principi universali e apprendimento: naturalezza e iconicità
Gli apprendenti di lingue seconde, al pari dei bambini che apprendono la lingua materna, mettono in
atto strategie di regolarizzazione nell’acquisizione della morfologia, che hanno l’effetto di creare
forme semanticamente e formalmente (più) trasparenti. Ad esempio, i bambini italiani creano parole
come negoziaio sul modello frequente di "fornaio", oppure regolarizzano i verbi irregolari
formando uscio da "uscire" sul modello di "parto" da "partire".
Anche nell’italiano di stranieri si trovano spesso esempi di formazioni analogiche. Per il participio
passato, al posto di forme irregolari vengono create forme regolari per analogia con i participi della
prima coniugazione, di gran lunga la più frequente in italiano: respondato per "risposto",
distruggiato per "distrutto" ecc. In verbi irregolari come "andare" si può trovare vadòno per
"vanno", formato sulla prima persona "vado".
La preferenza per forme regolari e trasparenti è motivata dal fatto che tali forme possono essere
segmentate in parti alle quali l’apprendente è in grado di attribuire un significato e che sono quindi
23