47 - Medicina e Chirurgia

Fig. 1
volte. A tal fine si è formato un indirizzario email con
una divisione in gruppi di docenti delle diverse sedi
afferenti ad uno stesso SSD e si è inviata una comune
email in cui, oltre a spiegare i principi e le ragioni di
questo Progress Test, si richiedeva a ciascun gruppo
disciplinare di riunirsi telematicamente per discutere i
programmi svolti e formulare delle specifiche domande
di settore sulla base di una comune linea guida che
prevedeva tre direttive di base:
a) creare domande su argomenti fondamentali e
imprescindibili nelle conoscenze di un professionista
ostetrico/a, evitando domande su aspetti più specifici e
approfonditi che invece sono oggetto di un normale
esame di profitto di quell’insegnamento;
b) prestare la massima attenzione affinché ogni singola
domanda, dalla sua parte enunciativa alle singole
cinque risposte possibili, avesse la totale accettazione e
condivisione di tutti gli altri docenti del settore, nessuno
escluso;
c) formulare ciascuna domanda in modo tale da
poter essere letta e ponderata da uno studente nell’arco
del tempo di circa 1-1.5 minuto/domanda.
Conseguentemente, si è raccomandata una tipologia di
domanda breve e chiara, evitando al massimo delle
risposte troppo generiche del tipo “tutte quelle precedenti/nessuna
di quelle precedenti”.
Per supportare uno standard comune di formulazione,
si è allegato all’email un format di una domanda
tipo. Il numero delle domande richieste a ciascun gruppo
disciplinare è stato tre volte superiore alla percentuale
definita per quel settore nel Progress Test al fine
di poter successivamente operare un sorteggio delle
domande da inserire nel testo finale della prova. I
docenti di settore, quindi, non sapevano quali domande,
fra quelle del pool da loro formato, sarebbero state
oggetto del test.
A seguito di questa email, ogni gruppo di lavoro di
SSD ha iniziato a riunirsi telematicamente per concordare
unitariamente le domande. Questa fase è stata particolarmente
critica e ha necessitato di una serie di sollecitazioni
e interventi su un certo numero di gruppi di
lavoro. Bisogna tuttavia sottolineare che, dopo un
primo momento di riflessione e maturazione da parte
dei vari docenti del lavoro da svolgere e delle sue
ragioni didattiche, gran parte dei gruppi di lavoro disciplinare
hanno subito dopo dimostrato un positivo interesse
all’esperienza e hanno telematicamente proposto
e discusso delle proprie domande di settore fino a raggiungere
un reale consensus su ogni singola domanda.
Progress Test nei CL delle Professioni Sanitarie
Gli autori dell’articolo sono concordi nel sottolineare
l’importanza fondamentale di questa fase di preparazione
del Progress Test. Riteniamo, infatti, che il coinvolgimento
di tutti i Docenti di uno stesso SSD in tutte le
sedi nel formulare domande condivise/accettate possa
superare alcune importanti criticità emerse nel Progress
Test effettuato nel corso di Laurea in Medicina e
Chirurgia. Con questa metodologia si è quindi assicurato
che tutti gli studenti erano potenzialmente in grado
di rispondere su argomenti di settore che erano stati
paritariamente svolti in tutte le sedi. Come importante
corollario di questa fase di lavoro, il dialogo intrapreso
fra tutti i docenti di SSD sul programma svolto nel corso
di Laurea in Ostetricia ha chiaramente evidenziato alcune
rilevanti problematiche riguardanti il core curriculum
del settore. Queste problematiche sono state ben
chiare soprattutto negli SSD di base nei casi in cui i
docenti dovevano accorpare in un unico corso sia studenti
di infermieristica che quelli di ostetricia. In quest’ultimo
caso, il programma svolto è risultato ovviamente
più generale e, in alcuni aspetti, anche molto
diverso rispetto a quello svolto dai docenti che non
avevano operato questo accorpamento. Questi ultimi
docenti, infatti, hanno avuto più tempo per sviluppare
e approfondire meglio quegli argomenti con un più
alto impatto professionale per le ostetriche/i.
Ottenuto da ogni SSD il proprio pool di domande
condivise/accettate e operato il sorteggio delle domande
che avrebbero composto il testo finale della prova,
il gruppo di lavoro generale del corso di Laurea in
Ostetricia ha successivamente formulato all’unanimità
due ulteriori principi metodologici per un corretto svolgimento
del Progress Test: a) predisporre al momento
del test uno scambio fra le sedi dei docenti responsabili;
b) stabilire il periodo più idoneo per svolgere la
prova.
Per quanto riguarda il primo punto, si è unanimemente
stabilito che in ciascuna sede la prova sarebbe
stata condotta con la presenza di un Presidente o di un
Coordinatore proveniente da un’altra sede in qualità di
membro esterno della commissione operativa locale.
Questo interscambio di docenti responsabili fra le varie
sedi avrebbe infatti rappresentato una preziosa occasione
per una contemporanea Site Visit da parte del
docente ospitato. Gli autori sono concordi che la contestuale
unione dell’esecuzione del Progress Test e della
Site Visit sia stato uno dei punti nuovi e qualificanti dell’esperienza
operata dal corso di Laurea in Ostetricia.
Lo scambio di sede fra i responsabili dei Corsi è stata
una scelta accolta molto favorevolmente anche da tutti
gli studenti che, durante la prova, hanno potuto vedere
la realizzazione concreta di quell’interscambio culturale
e di presenza alla base stessa dell’idea dell’universitas.
Per quanto riguarda il secondo punto, anche in
questo caso il gruppo di lavoro ha unanimemente stabilito
di svolgere il Progress Test non fra il primo e
secondo semestre, come avvenuto nel corso di
Medicina, ma alla fine del mese di luglio, cioè in un
momento in cui ciascun anno di corso ha concluso
completamente il suo ciclo di lezioni. Questa scelta ci
permette ora di affermare che i dati provenienti da
ciascun anno sono davvero rappresentativi delle
conoscenze di quell’anno di corso in quanto gli studenti
coinvolti avevano regolarmente seguito entrambi
i semestri e non uno solo. Il gruppo di lavoro ha
Med. Chir. 47, 2046-2051, 2009
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