47 - Medicina e Chirurgia

ze fra il 1° e il 3° anno (cosa anche ovvia e aspettata),
il dato del 3° anno appare piuttosto emblematico e
sicuramente deludente. In considerazione del fatto che
il 50% del compito era riservato a domande caratterizzanti
di MED/47 e che tutte le domande di ogni SSD
vertevano su argomenti fondamentali e imprescindibili
nelle conoscenze di un professionista ostetrico/a, l’auspicio
era quello di un raggiungimento al 3° anno di
una percentuale di risposte esatte totali variabile fra l’80
e il 90%. In realtà, al 3° anno tutte le sedi si sono attestate
su una percentuale di risposte esatte complessive
di circa il 60%, con la sede di Ferrara che, fra tutte le
sedi, ha presentato il miglior score, anche se al di sotto
dell’80% auspicato;
b) osservando i dati comparati dei tre anni sede per
sede, risulta chiaramente in tutte le sedi l’esistenza di
un variabile, ma netto miglioramento delle conoscenze
fra il 1° e il 2° anno. Tuttavia, mentre in un gruppo di
sedi (Bologna, Ferrara, Napoli SUN e Perugia) la percentuale
delle risposte esatte fra il 2° e il 3° anno varia
molto poco, per le sedi di Caserta e Salerno la progressione
fra il 2° e 3° anno è molto più evidente. In quest’
ultimo caso, è da segnalare, che entrambe partono con
un dato del 1° anno più basso rispetto all’altro gruppo
di sedi.
Semplificando il nostro ragionamento, si potrebbe
ipotizzare che nel primo gruppo di sedi gli studenti già
al primo anno raggiungono un buon 40% di risposte
esatte, migliorano abbastanza al secondo anno, ma progrediscono
pochissimo al terzo anno; le due sedi del
secondo gruppo, invece, partono da un livello più
basso rispetto agli studenti del primo gruppo, ma recuperano
progressivamente questo gap sia nel secondo
che nel terzo anno. È possibile che nell’analisi del risultato
del primo anno e delle sue conseguenze negli anni
successivi sia anche necessario considerare il fattore
della qualità dei pregressi studi scolastici. Riteniamo
questa l’ipotesi più plausibile per spiegare alcuni risultati
del primo anno nelle sedi di Salerno e Caserta che
pure condividono con la sede di Napoli SUN (appartenente
invece all’altro gruppo) molti dei docenti del
primo anno. Questo dato inaspettato riguardante il
primo anno può ancora di più accrescere la validità del
Progress Test per i suoi possibili risvolti riguardanti
anche la scolarità di origine.
Al di là di questo aspetto variegato che riguarda il 1°
anno e il passaggio al 2°, esiste la chiara evidenza che
il 3° anno contribuisce meno in termini di conoscenza
e che gran parte della preparazione si consolida al 2°
anno.
Considerando anche il “rumore di fondo” del 21%
legato al concetto di “familiarità” del livello di conoscenza
dello studente, il quadro generale deve indurre
a una seria riflessione sulla necessità di un ripensamento
e rimodulazione dell’offerta didattica globale dei tre
anni.
E’ possibile ipotizzare che l’attuale strutturazione del
curriculum non riesce adeguatamente a raggiungere gli
obiettivi che si prefigge in quanto i nostri studenti delle
lauree triennali, stretti da una moltitudine di esami integrati,
rincorrono affannosamente gli esami e il loro voto
e non hanno tempo di approfondire e assorbire delle
conoscenze. Senza il tempo necessario per una progressiva
sedimentazione delle nozioni non è possibile
un ulteriore salto nel Sapere. Troppe cose in poco
tempo.
Progress Test nei CL delle Professioni Sanitarie
Viceversa, bisogna anche sottolineare che, con poche
eccezioni specifiche di SSD/sede, globalmente non
sono state notate grossolane perdite nelle conoscenze
durante gli anni. Semplificando, quindi, è come se l’attuale
organizzazione didattica ostetrica cristallizzi in
qualche modo entro il secondo anno una serie di conoscenze
senza però permettere né un loro progressivo
sviluppo né un loro decadimento. Gli studenti alla fine
apprendono bene un relativamente limitato bagaglio di
conoscenze senza poterlo poi migliorare e sviluppare.
La domanda che bisogna porsi è se questo blocco/ritardo
nell’ ulteriore progressione culturale è in ogni caso
adeguato o meno al fine che il corso di Laurea si prefigge
relativamente all’acquisizione di competenze e
non solo di conoscenze.
Il dato ottenuto osservando i grafici dei risultati complessivi
ritorna evidente anche andando ad analizzare i
dati ottenuti nel caratterizzante MED/47 (Fig. 5) che ha
rappresentato il 50% delle domande. Anche in questo
caso si riscontra il fenomeno descritto in precedenza:
nel primo gruppo di sedi (Bologna, Ferrara, Napoli
SUN e Perugia) la progressione delle caratterizzanti
conoscenze ostetriche incrementa bene fra il 1° e 2°
anno, ma non più fra il 2° e il 3°. Nel secondo gruppo
(Caserta e Salerno) questo incremento è più progressivo
negli anni partendo da un dato del 1° anno più
basso rispetto al primo gruppo.
Per quanto riguarda il dato ottenuto dall’altro SSD
caratterizzante MED/40 (Fig. 6) i dati sono stati più
variabili: la sede di Ferrara ha confermato il buon livello
raggiunto, che però si attesta sempre al di sotto
dell’80% delle risposte esatte aspettate; nelle sedi di
Napoli SUN e Perugia l’incremento conoscitivo negli
anni è evidente, anche considerando il passaggio fra il
Fig. 5
Fig 6.
Med. Chir. 47, 2046-2051, 2009
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