47 - Medicina e Chirurgia

Giuseppe Familiari
dall’India e dalla Tailandia. La valutazione degli studenti
stessi che vi hanno partecipato si è rivelata più che positiva,
soprattutto per il tipo di esperienza che è stata giudicata
molto utile per stimolare le capacità di ragionamento
clinico, ma anche per la possibilità di poter fare
commenti e collaborare on line in ambito internazionale
(Fig. 8).
Informazioni utili su MedEdWorld possono essere ottenute
non solo collegandosi con www.mededworld.com,
ma anche contattando la dottoressa Sarah Burgess all’indirizzo
di posta elettronica s.z.burgess@dundee.ac.uk.
Una breve considerazione conclusiva
Come già evidenziato in premessa, l’evoluzione delle
scienze relative alla pedagogia medica ha raggiunto, oggi,
un livello di complessità non immaginabile, solo nell’ultimo
decennio. Cambiamenti profondi che riguardano, in
particolare, non solo l’identificazione delle diverse tipologie
di abilità del core curriculum (curriculum planning),
ma anche la certificazione del loro effettivo raggiungimento
(learning outcomes), le nuove strategie di apprendimento/insegnamento
(approaches to teaching and learning),
i metodi di verifica dell’apprendimento (assessment
tools) e di tutto quello che riguarda, in senso lato,
le metodologie ed il management della formazione nell’ambito
dei numerosi corsi di studio gestiti dalle Facoltà
di Medicina e Chirurgia.
La dimensione di questo sviluppo non può che essere
inquadrata in un contesto internazionale; si pensi, ad
esempio, ai “global standards” della WFME (WFME 2003;
Karle, 2007), ma soprattutto a quanto stabilito dalla
Comunità Europea nel “Bologna Declaration”(1999) o
nell’ “European qualification framework-Dublin” (2004).
Indubbiamente questa evoluzione riveste una notevole
importanza per quelli che possono essere definiti gli “stakeholders”
della formazione in medicina.
Dent e Harden (2009) indicano sei “topics” importanti
nell’innovazione della didattica nell’immediato futuro:
- the globalisation of the healthcare delivery and international
dimensions of medical education;
- a reconceptualisation of the role of the doctor and
a recognition of the importance of learning outcomes
in defining the curriculum for training an appropri-
2074 Med. Chir. 47, 2071-2074, 2009
ate workforce;
- the changing context in which clinical experience is
gained;
- the continuing developments of new learning technologies
and their influence on teaching and learning;
- an evolving conceptualisation of assessment and its
role in the curriculum;
- the recognition of professionalism and scholarship in
medical education.
È interessante notare come l’internazionalizzazione
occupi il primo posto di una lista caratterizzata da importanti
priorità. Non vi è dubbio che il rinnovamento pedagogico
messo in atto dalle Facoltà di Medicina e Chirurgia
italiane, in quest’ultimo decennio, sia stato di grande
valore, soprattutto attraverso le iniziative condotte dalle
Conferenze Permanenti dei Presidenti di Corso di Laurea
Magistrale in Medicina e Chirurgia e dei Presidi delle
Facoltà di Medicina e Chirurgia e dalla Società Italiana di
Pedagogia Medica (Danieli, 2000; Lenzi, 2006, 2009; Frati,
2008; Gallo, 2009; Snelgrove et Al., 2009); in questo ambito
è di grande importanza raggiungere l’obiettivo di una
dimensione internazionale che coinvolga maggiormente
e più direttamente gli studenti iscritti alle nostre Facoltà e
in questa direzione un contributo molto interessante può
derivare sia da AMEE che da MedEdWorld.
Bibliografia
1. Danieli G. A Manifesto for medical education in Italy. MEDIC, 8; 200-
203, 2000.
2. Dent JH, Harden RM. A Practical Guide for Medical Teachers. Churchill
Livingstone – Elsevier, 2009.
3. European Union, Bologna Declaration, 1999.
4. European Union European qualification framework. Dublin, 2004.
5. Frati L. Formazione nelle Facoltà di Medicina e Chirurgia: le diverse
professionalità. Med Chir, 43: 1837-1840, 2008.
6. Gallo P. L’insegnamento nei corso di laurea in medicina e odontoiatria.
Centro Scientifico Editore, 2009 (in corso di stampa).
7. Karle H. European specifications for global standards in medical education.
Med Educ, 41(10), 924-5, 2007.
8. Lenzi A. Manifesto di intenti. Med Chir, 2009 (in corso di stampa).
9. Lenzi A. Manifesto di intenti. Med Chir, 31: 1236-1241, 2006.
10. Snelgrove H, Familiari G, Gallo P, Gaudio G, Lenzi A, Ziparo V, Frati
L. The Challenge of reform: 10 years of curricula change in Italian
Medical Schools. Medical Teacher, 2009 (in corso di stampa).
11. World Federation of Medical Education, (2003) Basic medical education.
WFME global standards for quality improvement.