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Risultati<br />
Caratteristiche socio-demografiche<br />
Lo studio è stato proposto agli studenti del Corso di Laurea TEN-<br />
PEE (Tab. 4)<br />
Non sono state osservate differenze significative tra i soggetti appartenenti<br />
ai diversi anni di corso per ciò che concerne le variabili<br />
socio-demografiche<br />
Analisi pre-post Traning<br />
QUESTIONARIO MINDFULNESS 5-FACET<br />
È stata effettuata un’analisi dell’effetto del roleplay sulla variazione<br />
dei punteggi al Questionario Mindfulness 5-facet mediante test t per<br />
campioni appaiati. (Tab. 5)<br />
Si osserva un aumento significativo dei punteggi della sottoscala<br />
osservazione (p=0,035) ed una riduzione dei punteggi alla sottoscala<br />
descrizione (p=0,031). Non si osservano altre modificazioni significative<br />
al Questionario Mindfulness 5-facet.<br />
GRIGLIA OSSERVATIVA GOV-NPM<br />
Il test di Skewness e Curtosi per la verifica della normalità distributiva<br />
dei risultati alle sottoscale ed alla scala totale ha dato esiti sfavorevoli.<br />
Per tale motivo l’analisi pre-post dei risultati della griglia<br />
osservativa GOV-NPM sono stati effettuati utilizzando un test non<br />
parametrico (Test di Wilcoxon). (Tab. 6)<br />
Alla scala totale e sottoscala non-verbale, si osservano differenze<br />
significative sia tra T0 e T1(riduzione dei punteggi in T1) che tra T1<br />
e T2(significativo incremento dei punteggi), ed infine tra T2 e<br />
Neuro e Psicomotricità dell’Età Evolutiva<br />
T3,(incremento dei punteggi, indicativo di un aumento delle capacità<br />
comunicative). Alla sottoscala verbale, non si osservano differenze<br />
significative tra T0 eT1, mentre un significativo incremento<br />
dei punteggi è osservabile tra T1 e T2 e tra T2 e T3.<br />
I anno (n=24) II anno (n=21) III anno (n=22) Totale soggetti (n=67)<br />
Sesso: Femmina 23 (95 %) 20 (95%) 20 (91%) 63 (94%)<br />
Maturità liceale 22 (92%) 18 (86%) 20 (91%) 60 (91%)<br />
M(DS) M(DS) M(DS) M(DS)<br />
Età 20,8(1,1) 21,48(0,9) 22,6(1,3) 21,6(1,3)<br />
Indice di Hollingshead 41,3(13,9) 44,7(11,9) 35,8(15,5) 39,3(13,9)<br />
Tab. 4 - Caratteristiche socio-demografiche del campione diviso per anni di corso e totale.<br />
Discussione dei risultati<br />
Pre Post Paired sample t-Test<br />
Questionario Mindfulness 5-facet M(DS) M(DS) t p<br />
Osservazione 26,6(4,7) 27,8(4,6) -2,18 0,035<br />
Descrizione 24,5(5,1) 23,1(5,5) 2,24 0,031<br />
Azione 31,2(4,4) 30,3(3,8) 1,60 0,116<br />
Assenza giudizio 29,2(5,3) 29,3(5,8) -0,12 0,904<br />
Assenza reazione 20,6(4,1) 19,9(3,4) 1,48 0,145<br />
Totale 132,1(11,8) 130,3(11,3) 1,09 0,280<br />
Tab. 5 - Effetto del Roleplay sui punteggi medi e DS del Questionario Mindfulness5-facet.<br />
Griglia osservativa GOV-NPM Soggetti (n=43) Wilcoxon test<br />
M(DS) z-score p<br />
Competenze non verbali<br />
Pre T0 39,1(5,7) T0 T1 2,996 0,003<br />
T1 36,9(6,5) T1 T2 -5,714 0,000<br />
Post T2 63,3(6,7) T2 T3 -5,644 0,000<br />
T3 65,9(6,8)<br />
Competenze verbali<br />
Pre T0 18,1(2,8) T0 T1 1,267 0,205<br />
T1 17,5(3,8) T1 T2 -5,717 0,000<br />
Post T2 29,0(4,2) T2 T3 -4,712 0,000<br />
T3 30,1(4,1)<br />
Totale<br />
Pre T0 57,2(8,0) T0T1 2,569 0,010<br />
T1 54,2(9,4) T1 T2 -5,714 0,000<br />
Post T2 92,3(9,8) T2 T3 -5,715 0,000<br />
T3 96,1(9,8)<br />
Tab. 6 - Effetto del Roleplay sui punteggi medi e DS della griglia GOV-NPM.<br />
Valutazione training con GOV-NPM (4 osservazioni)<br />
Le quattro valutazioni totali degli studenti mostrano<br />
come evidenziato dalla tabella 6 un salto qualitativo<br />
importante tra la valutazione 2 al primo role play e la<br />
valutazione 3 al role play successivo a distanza di un<br />
mese. quindi un aumento delle capacità comunicative in<br />
entrambi i settori: verbale e non verbale. Il miglioramento<br />
dopo il traning era nelle ipotesi<br />
di questo lavoro in quanto il role<br />
play non solo permette allo studente<br />
di mettersi in gioco, ma anche di<br />
ricevere un feedback durante il<br />
debriefing del proprio stile di<br />
comunicazione.<br />
Andando ad esaminare i risultati<br />
parziali di Comunicazione non<br />
Verbale e Comunicazione Verbale si<br />
nota anche che gli studenti che<br />
mostrano maggiori difficoltà nella<br />
comunicazione verbale, hanno un punteggio inferiore<br />
anche nella comunicazione non verbale. Questo, che era<br />
un dato ipotizzabile, conferma che sia la comunicazione<br />
verbale che quella non verbale sono una modalità di<br />
espressione di una capacità più ampia di relazionarsi<br />
all’ambiente il cui apprendimento può essere favorito<br />
attraverso un percorso didattico che armonizzi la crescita<br />
dei due settori.<br />
Valutazione training Pre-Post con Questionario 5Facet<br />
(2 autovalutazioni)<br />
Si ipotizzava prima di iniziare questo studio che superare<br />
la tendenza all’evitamento<br />
esperenziale, caratterizzato da<br />
atteggiamenti di fuga e di rifiuto<br />
nei confronti dei propri pensieri,<br />
emozioni e sensazioni fisiche<br />
richiedesse un percorso formativo<br />
lungo e lento.<br />
I risultati confermano, mostrando<br />
un miglioramento solo in due<br />
items: Osservazione e Assenza di<br />
giudizio, che l’evoluzione delle<br />
capacità comunicazionali mostrate<br />
dai risultati della GOV-NPM<br />
necessitano di un tempo maggiore<br />
per raggiungere il grado di consapevolezza<br />
negli studenti e<br />
avviare un cambiamento della<br />
persona, la mindfulness si propone,<br />
infatti, di aiutare a sostituire<br />
Med. Chir. <strong>47</strong>, 2052-2057, 2009<br />
2055
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