47 - Medicina e Chirurgia

2° e 3° anno; nella sede di Bologna lieve decremento
delle conoscenze fra il 2° e 3° anno potrebbe dipendere
dal basso numero di studenti del 3° anno che hanno
partecipato at test; infine, nelle due sedi di Caserta e
Salerno si verifica un incremento delle conoscenze
soprattutto fra il 1° e il 2° anno (sede di Salerno) o fra
il 2° e il 3° (sede di Caserta).
Il gruppo di figure da 7 a 12 rappresentano i risultati
complessivi per un ogni sede, non divisi per anno, di
ogni singolo SSD. E’ facile osservare come in ogni sede
gli specifici SSD con valori al di sotto della media della
propria sede possano variare notevolmente. Correlati a
questi, le figure 13 e 14 mostrano un esempio dei risultati
ottenuti da due singoli SSD divisi per anno e per
sede. Nel loro insieme questi due gruppi di dati, quindi,
permettono di poter considerare il risultato di un
singolo SSD sia rispetto agli altri SSD della stessa sede
sia rispetto allo stesso SSD distribuito nelle varie sedi
nazionali. E’ quindi possibile verificare per ogni SSD la
progressione o il decadimento della conoscenza lungo
gli anni del corso e confrontarlo fra le diverse sedi.
Mentre i dati generali visti nelle figure 3 e 4 possono
dare delle indicazioni con una ricaduta più globale e
generale sull’organizzazione del corso di Laurea in
Ostetricia, questi due ultimi gruppi di figure hanno
invece una grande ricaduta locale, indicando ai responsabili
di sede delle aree con specifiche criticità o non
allineate ai dati medi di quel SSD a livello nazionale. A
completamento di quest’ultima analisi locale, riteniamo
che sarebbe di grande interesse poter comparare la
concordanza o meno di questo dato di SSD/sede fornito
dal Progress Test con il risultato ottenuto dallo stesso
SSD con i questionari valutativi anonimi che il
nucleo di valutazione di ciascun Ateneo somministra
nei corsi di Laurea.
Conclusioni
Nell’ultimo meeting d’autunno della conferenza permanente
delle classi di laurea delle professioni sanitarie
(Portonovo, ottobre 2009), il suo Presidente Prof. Luigi
Frati più volte ha sottolineato la validità e la necessità dell’effettuazione
del Progress Test non solo per i suoi risvolti
didattici, ma anche, a causa della valutazione comparativa
fra varie sedi che ne deriva, come possibile strumento
per la ridistribuzione delle risorse ministeriali sulla base
del merito ed efficacia didattica. Questa nostra esperienza
non può che confermare pienamente questa osservazione.
Il Progress Test è sicuramente uno strumento
potente e con numerosi risvolti applicativi, ma tanto
potente quanto delicato. La validità oggettiva delle sue
risposte è infatti criticamente determinata da fini meccanismi
nella formulazione del test e nella sua esecuzione.
Con l’intento di trovare uno standard ottimale e scientificamente
corretto, ci sembra opportuno perseguire una
sperimentazione ragionata di varie metodologie e la com-
Progress Test nei CL delle Professioni Sanitarie
parazione della loro efficacia.
Per quanto riguarda questa prima esperienza italiana
in una Laurea sanitaria condotta dal corso di Laurea in
Ostetricia, il gruppo di lavoro conferma la piena soddisfazione
per il lavoro svolto sottolineando unanimemente
la validità dei seguenti nuovi aspetti metodologici
da noi introdotti:
la necessità di un condiviso lavoro preliminare di studio
e comparazione dell’ordinamento didattico fra le
sedi coinvolte in modo da determinare con esattezza gli
SSD da coinvolgere e quantizzare la percentuale delle
domande per ciascun settore;
- la necessità di un lavoro di gruppo fra tutti i docenti
di uno stesso SSD in modo tale che ciascuna domanda
del test sia completamente condivisa e accettata da
tutti i docenti di ciascun SSD nelle sedi coinvolte;
- la necessità di uno scambio di sede fra i responsabili
dei Corsi, facendo coincidere il Progress Test con
una Site Visit;
- la necessità di svolgere la prova in un periodo che
consenta di affermare che i dati provenienti da ciascun
anno sono davvero rappresentativi delle conoscenze di
quell’anno di corso nella sua interezza (data di luglio o
settembre).
In conclusione, il gruppo nazionale di lavoro del
Corso di Laurea in Ostetricia si dichiara pienamente
soddisfatto di questa prima esperienza italiana. In prospettiva
futura si intende allargare questa esperienza ad
altre sedi italiane del corso di Laurea in Ostetricia e si
sono allacciati alcuni contatti con altre corrispondenti
sedi europee con l’obiettivo di valutare la possibilità di
un Progress Test in Ostetricia transnazionale.
Ringraziamenti
Il più sentito ringraziamento va a tutti gli studenti partecipanti che
hanno affrontato il test con grande serietà e correttezza. Si ringraziano
tutti i docenti di SSD che con il loro lavoro di gruppo hanno
permesso la costruzione di un importante pool di domande. Si
ringrazia infine la Dr.ssa Laura Marozzi, responsabile della comunicazione
e relazioni esterne dell’Ateneo di Perugia, che ci ha fornito
la possibilità di stampa del test per tutte le sedi nazionali.
Bibliografia
1) Tenore A., Binetti P.: Introduzione del Progress Test nella Facoltà di
Medicina italiane. Med Chir 34: 1377-78, 2006.
2) Tenore A., Vettore L.: Il Progress Test, un ulteriore tentativo della
“Conferenza” per migliorare la formazione del medico. Med Chir. 36:
1481-88, 2007.
3) Tenore A.: Il Progress Test, strumento di valutazione dell’insegnamento/apprendimento
nelle Facoltà di Medicina. Med Chir 44: 1879-
90, 2008.
4) Pillastrini P. et al.: La possibile trasferibilità del Progress Test nei corsi
di laurea delle professioni sanitarie. Med Chir 44: 1891-94, 2008.
5) Nota MIUR n. 160 del 4 settembre 2009 “Ulteriori interventi per la
razionalizzazione e qualificazione dell’offerta formativa nella prospettiva
dell’accreditamento dei corsi di studio”
Med. Chir. 47, 2046-2051, 2009
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