evaluatieverslag - Index of

Bijlage 7. Evaluatie basisschool de archipel ( F. Molen berg, schooldirecteur
en B. Ooms, schooladviseur)
1. Achtergrond
Toen de pilot 2 jaar geleden startte was er voor iedere deelnemer aan de pilot tenminste
sprake van een in meerdere of mindere mate bewust gekozen dubbele uitdaging: de ene
uitdaging werd gevormd door het concept 'inclusief onderwijs' en de andere door het feit dat
sprake was van een snel groeiende startende school.
Met verschillende achtergronden, om verschillende redenen en met ieder zo haar of zijn
beeld of droom kwamen de 'pioniers' bij elkaar om samen de uitdaging aan te gaan. Zo
wilden de ouders van Sterre en van Thiandi persé een inclusieve school voor hun kind en
geen exclusieve.
Met de notitie 'Schoolconcept Eilandenbuurt' in de achterzak begonnen de teamleden, de
ouders en de extern betrokkenen (SGA en SBDIJ) aan een grote reis. De directeur van de
sqhool had bij zijn sollicitatie-presentatie zijn visitekaartje reeds afgegeven en dat ademde
duidelijk de sfeer uit van de huidige onderwijskundige tijdgeest, compleet met lerende
organisatie, veiligheid, Integraal Personeels Beleid, Persoonlijke Ontwikkelings-Plannen e.d.
De actieve en belangrijke rol van de ouders bij de school- en onderwijsontwikkeling komt in
andere bijdragen aan het evaluatieverslag expliciet aan de orde. In deze bijdrage wordt
aandacht besteed aan de school- en onderwijsontwikkeling, mede vormgegeven a.d.h.v van
een veranderingstraject op teamniveau, directieniveau en leerkrachtniveau, met
medewerking van SGA en SBDIJ.
2. Doelstellingen
De doelen waaraan tijdens de pilot-periode is gewerkt zijn vanuit genoemd kader de
volgende:
a) continue verkenning van inclusief onderwijs, voortgaande beeldvorming en
meningsvorming over inclusief onderwijs, mede op basis van uitwisseling en onderlinge
afstemming, en op deelgebieden besluiten nemen over inclusief onderwijs, met daaraan
invoering gekoppeld (team, SGA, SBDIJ).
b) besluiten nemen over het pedagogisch klimaat, in termen van richtinggevende uitspraken
en in termen van waarneembaar gedrag (team, SBDIJ, SGA)
c) de opzet van het onderwijs in groep 1-2, vormgegeven vanuit een op teamniveau
bepaald onderwijsconcept (team, SBDIJ)
d) bepaling van het basispatroon van de groepering van de leerlingen (team, SBDIJ)
Resultaten
ad 2a. De doelstelling m.b.t. ontwikkeling en vormgeving van het concept inclusief onderwijs
is direct gerelateerd aan de kleur, nog beter het hart, van de archipel.
Mede op menige studiedag en studiemiddag- en ochtend is gewerkt aan de realisatie van
deze doelstelling. Opvallend aan het proces is dat enerzijds kennis, informatie en theorie
over inclusief onderwijs verbonden werden met het min of meer bewuste subjectief
werkconcept van alle betrokkenen. De praktijk, met name die op de school zelf en ook die,
waargenomen en ingeademd in Londen en Amerika, heeft anderzijds duidelijk invloed gehad
op de ontwikkeling van ieders werkconcept en ook op de behoefte aan meer en meer
specifiek(e) informatie en theoretisch kader. Zo heeft, op het niveau van houding en ook op
het niveau van kennis, een ieder persoonlijk en het team als geheel een belangrijke
ontwikkeling doorgemaakt.
Op de werkvloer is door teamleden, ouders, casemanager en niet te vergeten de kinderen,
meer vanuit de andere kant, namelijk vanuit de praktijk, gewerkt aan de vormgeving van
inclusief onderwijs. Op andere plekken in het evaluatieverslag is daar gedetailleerd over
geschreven.
ad 2b. Het pedagogisch klimaat werd geplaatst in het grotere kader gezet van alle
communicatielijnen die in de school lopen (collegiale omgang, omgang met leerlingen,
omgang met ouders en omgang met externen).
Evaluatierapport pilot 'inclusief onderwijs' - Stichting "Gewoon Anders" augustus 2003
69