Schoolteamvragenlijst schooljaar 2007-2008

ouders’ en ‘Strategieën voor ouderbetrokkenheid’ ook een hoog aandeel variantie op schoolniveau vertonen.Voor de drie schalen ‘Professionele relaties tussen leerkrachten’, en ‘Gebrek aan een intern netwerkvan professionele steun’ is het percentage verklaarde variantie op schoolniveau lager. Zoals we in hetvorige rapport al vermeldden (Maes, 2003), is dit wellicht toe te schrijven aan het feit dat de inhoudvan deze schalen eerder betrekking heeft op de wijze waarop het individu zich verhoudt tot het team(positieve relaties of weinig steun ondervinden). We zien dit trouwens aan het groter aandeel van itemsdie in de ik-vorm gesteld zijn.Van de drie ‘nieuwe’ schalen over ‘Academisch optimisme’ vertoont de schaal ‘Collectieve doelmatigheid’het laagste aandeel variantie op schoolniveau. Dit aandeel is lager dan wat je zou verwachtenvanuit de inhoud van de schaal. Het onderscheid tussen ‘persoonlijke’ doelmatigheid en ‘collectieve’doelmatigheid is voor de respondent mogelijk niet evident.Ook de ‘nieuwe’ schaal ‘Prestatiegericht beleid’ is wat inhoud betreft heel sterk op schoolniveau gericht.Toch is de variantie op schoolniveau al bij al beperkt: 21% en ligt zelfs iets lager dan de schaal‘Prestatiegerichtheid van leerlingen’, hoewel het omgekeerde meer voor de hand zou liggen.Ten slotte merken we op dat de schaal ‘Houding t.a.v. feedback’ een zeer laag percentage variantie opschoolniveau vertoont: 6%. Het is duidelijk dat dit in hoofdzaak een individueel kenmerk is. De andereschaal over feedback, ‘Gebruik van feedback’, heeft een hoger percentage variantie op schoolniveau:15.7%. Dit kan te verklaren zijn door het feit dat het gebruik van de feedbackrapporten gedeeltelijkgeïnitieerd of gestimuleerd kan worden vanuit de directie.2.1.4 ConclusieNogal wat schalen werden bij deze afname ingekort om nieuwe variabelen te kunnen opnemen (‘Schoolhoofdals cultuurbouwer en –drager’, ‘Overeenkomst in doelgerichtheid’, ‘Professionele relaties tussenleerkrachten’, ‘Visie-ontwikkeling’, ‘Schoolfunctioneren’ en ‘Relatie met de directie’). Deze schalenhebben echter nauwelijks ingeboet aan betrouwbaarheid. Alle schalen die we overnamen uit de vorigeafnames, al dan niet ingekort, zijn met andere woorden opnieuw goed bruikbaar.Daarnaast werden ook zes nieuwe schalen ontwikkeld. De betrouwbaarheid van deze schalen varieertvan voldoende (‘Prestatiegerichtheid van leerlingen’) tot uitstekend (schalen over feedback). Deze schalenlaten ons toe andere aspecten van de scholen te onderzoeken en hun rol in de ontwikkeling van kinderendoorheen het onderwijs te onderzoeken.29