Vragenlijst Einde Basisonderwijs (schooljaar 2008-2009)

Tabel 3De schalen ‘werkhouding taal’ en ‘werkhouding wiskunde’SUBSCHAAL ITEMS CRONBACHS ALFAWerkhouding taal Ik werk hard voor taal. Ik doe veel inspanningen voor taal.L4: .70L5: .81Werkhouding wiskunde Ik werk hard voor wiskunde. Ik doe veel inspanningen voor wiskunde.L4: .64L5: .761.4 MotivatieHet concept motivatie zoals ingevuld in het SiBO-onderzoek omvat interesse en motivatie voorleertaken, doeloriëntatie, ervaren controle over het leerproces en faalangst (Hendrikx, Maes,Ghesquière, Verschueren, & Van Damme, 2008). In de leerlingperceptievragenlijst voor het vierdeleerjaar kwam de motivatie van leerlingen slechts zijdelings aan bod, maar dit concept variabele werduitvoeriger bevraagd in de leerlingperceptievragenlijst voor het vijfde leerjaar. Met het opnemen vanmotivatievariabelen wensen we enerzijds te onderzoeken welke doelen leerlingen nastreven op schoolen anderzijds op welke manier ze gemotiveerd zijn om zich in te zetten voor school (Cortois, Hendrikx,Maes, Van Damme, & Verschueren, 2009).In de vragenlijst Einde Basisonderwijs wordt hiertoe gebruik gemaakt van vijf schalen, afkomstig uittwee verschillende vragenlijsten. Drie schalen hebben we ontleend aan de vragenlijst ‘Patterns ofAdaptive Learning Scales’ (PALS) (Midgley et al., 2000). Deze vragenlijst is ontwikkeld om de relatietussen de leeromgeving van leerlingen enerzijds en hun motivatie en gedrag anderzijds in kaart tebrengen en is gebaseerd op de doeltheorie, een theorie die de inhoud van doelen als onderwerp vanonderzoek heeft. Deze theorie vertrekt vanuit het onderscheid tussen taak- of leerdoelen (‘masterygoals’) en prestatiedoelen (‘performance goals’) (Vansteenkiste, Smeets, Soenens, Lens, & Deci, 2007).In de vragenlijst Einde basisonderwijs maken we gebruik van de schalen ‘taakgerichtheid’ (‘personalmastery goal orientation’), ‘toenaderende prestatiegerichtheid’ (‘personal performance-approachorientation’) en ‘vermijdende prestatiegerichtheid’ (‘personal performance-avoid orientation’). Dezelaatste schaal werd voor het eerst opgenomen in de vragenlijst voor het zesde leerjaar op basis vantheoretisch-inhoudelijke gronden.Tabel 4De schalen ‘toenaderende prestatiegerichtheid’, ‘vermijdende prestatiegerichtheid’ en ‘taakgerichtheid’SUBSCHAAL ITEMS CRONBACHSALFATaakgerichtheid Ik wil in de klas zoveel mogelijk leren.L5: .71 Ik vind het belangrijk dat ik beter word in de dingen die ik kan. Ik wil veel nieuwe dingen kunnen. Ik vind het belangrijk dat ik veel nieuwe dingen leer. Ik vind het belangrijk dat ik de leerstof heel goed begrijp.Toenaderende Ik wil aan anderen laten zien dat ik goed kan leren.L5: .85prestatiegerichtheid Ik vind het belangrijk dat de kinderen in mijn klas denken dat ik goed kanleren. Ik vind het belangrijk dat de andere kinderen in mijn klas mij slim vinden. Ik wil aan anderen laten zien dat leren gemakkelijk is voor mij. Ik wil graag slim lijken in vergelijking met de andere kinderen in mijn klas.VermijdendeprestatiegerichtheidIk vind het belangrijk dat de kinderen in mijn klas niet denken dat ik dom ben.Ik wil vermijden dat andere kinderen in de klas denken dat ik dom ben.Ik vind het belangrijk dat de juf/meester niet denkt dat ik minder weet dan deandere kinderen in mijn klas.Ik wil vermijden dat andere kinderen van de klas denken dat leren moeilijk isvoor mij..74 (Midgleyet al., 2000)4