Maria Isabel Pires Araújo - Universidade Aberta

Representações Sociais da Escola e da Família: Uma Perspectiva de Pais numa Escola do Ensino Básico
parte de reprodutora de desigualdades e discriminação, que segundo Dubet
(2004, p.24), “(...) la escuela no ha logrado neutralizar los efectos de las
desigualdades culturales y sociales sobre las desigualdades escolares”.
Nos tempos que correm, os pressupostos de uma Escola formadora com a
possibilidade de prever as competências do cidadão para toda uma vida, não faz
mais parte da nossa realidade, sendo mesmo provável que não se venha a repetir
no futuro 2 . A Escola na sua vertente clássica de produtora de qualificações dará
lugar a uma Escola com diferentes e reestruturados papéis na concessão de
competências essenciais, para o que se perspectiva serem as exigências
económicas das políticas vigentes.
Na sequência do que foi referido, perspectiva-se no século XXI, na Europa,
a contribuição da Escola para o desenvolvimento sustentável dos países,
preparando os europeus para a aprendizagem ao longo da vida e para uma
cidadania activa, definida por Sampaio e Paixão (2000), do seguinte modo:
A cidadania é responsabilidade perante nós e perante os outros, consciência de
deveres e de direitos, impulso para a solidariedade e para a participação, é sentido
de comunidade e de partilha, é insatisfação perante o que é injusto ou o que está
mal, é vontade de aperfeiçoar, de servir, é espírito de inovação, de audácia, de
risco, é pensamento que age e acção que se pensa (p.1).
Vemos pois, que, apesar da Escola se ter começado a configurar no início
do século XX na Europa como instrutora de todas as crianças, a chamada Escola
de massas só depois da II Guerra Mundial começou a tomar forma. Em Portugal,
apenas na década de 70 desse século se cumpriram efectivamente as promessas
de uma educação de massas que trazia a esperança de uma Escola de
oportunidades iguais.
2 Documento de Trabalho dos Serviços da Comissão – Escolas para o Século XXI. (2007).
Página 21