desafios e perspectivas dos professores em ... - home cpgls - Ucg

docente precisa se diferenciar das outras profissões no sentido de constituição do
conhecimento científico. Sabe-se que a prática é importante quando está bem articulada à
teoria. Somente a prática pela prática não é suficiente para formar um profissional da
educação, pois, assim, dificilmente se preocupará com uma ampla formação dos alunos,
especialmente quanto aos aspectos relacionados às questões políticas e cidadania. Na visão de
quatro dos pesquisados, as abordagens educacionais chegam a ser compreendidas como
utópicas dentro do processo de ensino-aprendizagem. Segundo um deles “[...] ainda é preciso
fazer junção entre teoria e prática que permita ao educador trabalhar a realidade sem separar
pressupostos teóricos”. Todos os participantes externaram que existe a necessidade de se
promover uma maior articulação entre teoria a prática. De modo geral esses profissionais
atribuem ao curso de formação continuada a função de preparar o profissional da educação
para o enfrentamento dos medos, conflitos e inseguranças geradas na ação docente cotidiana.
Para Guimarães (2004), a formação inicial é o ponto de partida para a formação do
professor, mas a formação continuada desenvolverá a amplitude do crescimento profissional
do professor. Sendo assim, a profissão docente necessita sair do processo artesanal e atingir a
subjetividade do conhecimento científico, pois supõe uma sustentação teórica e prática para
ser reconhecida e valorizada como um fator importante no contexto social. Cabe ressaltar que
os saberes profissionais dos professores são construídos cotidianamente, adicionando-se o
tempo de atuação mais o conhecimento científico somado à interação com outros
profissionais da educação. Dessa forma, o professor adquirirá, gradativamente, melhores
experiências. É na formação inicial e continuada que o professor terá oportunidade de lapidar
e exercitar seu trabalho como docente.
No que se refere ao curso de formação continuada (especialização), questiona-se o
mesmo é suficiente para a atuação profissional com segurança. Para quatro respondentes,
(40% do total), o curso possibilita mudanças na prática pedagógica, desde que o professor
esteja aberto a mudar e aprofundar-se nos estudos da área. Para cinco respondentes, que
representam 50% do total, o curso não proporciona a segurança necessária, pois esta vem com
o tempo de atuação na prática. Nesta mesma linha, um participante relata que o curso está
mais ligado à mercantilização do ensino e menos à qualidade de atuação docente. Percebe-se
que os participantes deste curso se queixam da falta de estágio, ou seja, de uma prática aliada
à teoria, para que o aluno tenha um contato direto com a ação docente mais profissionalizada.
À luz das contribuições de Guimarães (2004), as práticas formativas são desenvolvidas por
meio dos conteúdos constituídos, assim como também a autonomia intelectual do docente,
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