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Isaia (2006, p.74) descreve que “A indefinição identitária pode levar a uma formação difusa da identidade docente e mostrar-se como um dos fatores responsáveis pela separação entre o ato de ensinar e o de pesquisar, ainda presentes na academia”. Nesse sentido, é na formação inicial que o professor delineará o caminho da docência e da pesquisa, e também o ser pesquisador. Já na formação continuada, o docente poderá complementar os conhecimentos constituídos para sua formação profissional. Porém, de acordo com os resultados obtidos nesta pesquisa, e dentro da perspectiva de formação de professores, pode- se perceber que ainda existem alunos que procuram cursos de formação continuada para compreender de fato o que é ser professor. Ora, a qualificação do trabalho docente não depende somente de um fator, mas sim de vários que complementarão sua profissionalidade, ou seja, um somatório dos saberes, dos fazeres, do conhecimento científico e da relação com a prática docente. Assim sendo, a docência envolve a formação profissional e a formação cidadã, embasada em um conjunto de fatores que fundamentará o ato de ensinar, (Isaia 2004). Evidencia-se, neste estudo, a importância de a formação de professores ser sustentada pelo conhecimento científico articulado às práticas pedagógicas. Sabe-se que a profissionalização do docente certamente dependerá da qualidade da formação profissional constituída no decorrer do processo de ensino-aprendizagem. Quanto à formação continuada, seja em que nível for, é tão importante quanto a formação inicial, embora, especificamente para o professor, o processo formativo traga muito mais responsabilidade, pois certamente o ato de ensinar supõe conhecimento e prática constantes e atualizadas. Para que os desafios encontrados no decorrer do processo de atuação sejam enfrentados com discernimento e sabedoria, faz-se necessário que o sujeito estabeleça uma relação de valorização e identificação com a profissão docente. Assim, o reconhecimento do docente deve se estender à categoria profissional, para que também a sociedade em geral perceba de fato a importância do papel exercido por esses profissionais na transformação social e na melhoria das condições de vida das pessoas. Pode-se concluir que são grandes os desafios das Instituições de Ensino Superior no preparo dos professores para uma atuação coerente e comprometida com a realidade atual. De fato, a responsabilidade do docente universitário no momento da sua ação em sala de aula deve ser condizente com os saberes necessários, num movimento mútuo de articulação com as teorias em construção. Nesse processo, é importante destacar que o educador/professor tem um papel muito importante nessa construção, junto com os demais segmentos sociais, das competências técnicas, políticas, sociais e humanas necessárias para a formação das novas gerações de profissionais em todas as áreas do conhecimento. 18
Referências Bibliográficas CHAVES, Sandramara Matias; TIBALLI, Elianda F. Arantes (orgs). Concepções e práticas em formação de professores. In: MARIN, Junqueira Alda. Formação de professores: novas identidades, consciência e subjetividade. Rio de Janeiro: DP&A, 2003. CHAVES, Sandramara Matias; TIBALLI, Elianda F. Arantes (orgs). Concepções e práticas em formação de professores. In: ROSA, Dalva E. Gonçalves. Investigação-ação colaborativa: uma possibilidade para a formação continuada de professores universitários. Rio de Janeiro: DP&A, 2003. COELHO, Ildeu Moreira. A universidade, o saber e o ensino em questão. In: Veiga, Ilma Alencastro e Naves, Marisa Lomônaco de Paula (orgs.). Currículo e avaliação na educação superior. Araraquara: Junqueira e Marin, 2005, p. 53-77. CUNHA, Maria Isabel da (orgs.). Formatos avaliativos e concepções de docência. Campinas, SP: Autores Associados, 2005. GUIMARÃES, Valter Soares. Formação de professores: saberes, identidade e profissão. Campinas, SP: Papirus, 2004. LIBÂNEO, José Carlos. O professor e a construção de sua identidade. In: Organização e gestão da escola: teoria e prática. Goiânia: Editora do autor, 2000, p. 47-54. LIBÂNEO, José Carlos. Organização e gestão da escola: teoria e prática. 5. ed. Goiânia: Editora Alternativa, 2004. LIBÂNEO, José Carlos. Adeus professor, adeus professora? São Paulo: Cortez, 2003. PIMENTA, Selma G. Ensino superior: Finalidades. In: Pimenta Selma G. e Anastasiou, Lea das G. C. São Paulo: Cortez, 2002 (p.161-174). PIMENTA, Selma G. Docência no ensino superior. In: Pimenta Selma G. e Anastasiou, Lea das G. C. São Paulo: Cortez, 2002 (p.95 - 136). SERBINO, Raquel Volpato (orgs.). Formação de professores. In: SOBRINHO, José Dias. Pós-graduação, escola de formação para o magistério superior. São Paulo: Fundação Editora da UNESP, 1998. SERBINO, Raquel Volpato (orgs.). Formação de professores. In: MASETTO, Marcos Tarciso. Pós-graduação: rastreando o caminho percorrido. São Paulo: Fundação Editora da UNESP, 1998. 19
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