1 O ensino a distância e a educação à presença ... - USP

O 14ensino a distância e a educação à presença: contribuições psicanalíticas a propósito da formação não-presencial de professores
Pesquisas e Desenvolvimento Tecnológico), INPE (Instituto Nacional de Pesquisas
Espaciais) e Ministério da Educação (Ibid.: 313). Nesta década por meio da difusão
televisiva e radiofônica, mais de 17 mil adultos se “alfabetizaram a distância”, mas
poucos passavam nos Exames Supletivos de Capacitação Ginasial e de Madureza
(ALONSO, 1996: 214). Com a popularização e barateamento da gravação de programas
de rádio e televisão, várias instituições passaram a produzir material midiático para
educação de adultos, especialmente para a alfabetização, cada qual à sua maneira. A
década de 1980 foi caracterizada principalemente pelas iniciativas que se interessavam
pela demanda não atendida da rede de ensino fundamental II e pela demanda de
analfabetos em regiões de difícil deslocamento geográfico 11 , como a experiência do
Projeto Seringueiro, veiculado pela Rádio Cruzeiro do Sul, no Acre em parceria com a
Rádio Nacional, de Brasília.
De 1985 a 1995, o ensino a distância, antes utilizado para suprimento de
demanda não-atendida na alfabetização de adultos, no treinamento e aperfeiçoamento
profissional (inclusive de professores) ou em regiões de difícil deslocamento, foi
realocado destas finalidades para os cursos de graduação e pós-graduação, mais
precisamente como suporte complementar para a formação inicial de professores, a
princípio sem pretensão de formação integral a distância. A transformação dos cursos
técnicos, antes oferecidos em nível de ensino médio, em cursos de licenciatura curta e a
interrupção de oferta de formação de professores no ensino médio, o extinto Magistério,
expandiu sobremaneira a oferta de cursos a distância. Conforme diminuia a demanda de
alunos que não haviam cursado o ensino fundamental I e II, o número de iniciativas de
ensino a distância também diminuia nesses níveis e migrava para os posteriores
(ROMISZOWSKI, 2004). Este período coincide com o período seguinte à
compulsoriedade legal da matrícula de crianças e adolescentes na educação básica
presencial.
11 Algumas regióes do Brasil não apenas se caracterizam por terem considerável área fluvial, como também
pela dificuldade de transposição dessa área, pois muitas vezes os rios correm paralelos e portanto são vias
separadas por vegetação densa, ou o fluxo de correntezas constitui verdadeiro impedimento para acesso à
edificações escolares de grande e médio porte ou mesmo torna inexequível o trabalho itinerante do
professor. Esse aspecto foi-me esclarecido em encontro com pesquisadoras da UnB, na oportunidade de
compartilharmos pesquisas sobre ensino a distância durante o VII Colóquio Internacional do LEPSI, em
2008. Nossos trabalhos est(ar)ão publicados nos anais do encontro.