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O 26ensino a distância e a educação à presença: contribuições psicanalíticas a propósito da formação não-presencial de professores Pela desconfiança de que a divergência causada pelo delírio 25 de eliminar o fracasso por meio de fatores alheios ao alcance de êxito da educação seja o verdadeiro obstáculo para a ocorrência da formação de professores, os operadores da razão que se ocupam em defender o conserto do fracasso passam a nada mais adiantar. Torna-se oportuno o uso de operadores que tornem acessíveis os meandros que promovam tal delírio. Entre eles, conceitos da Psicanálise. Por procurarem buscar interpretações onde elas não estejam literalmente manifestas e, portanto, sejam mais surpreendentemente “verdadeiras”. Pretende-se assim romper com o paradigma hegemônico e viciado pela vulgaridade, capaz de conseguir propôr legalmente equivalência entre os encontros virtuais e o que se supõe acontecer nos desencontros presenciais. Para tanto, o presente trabalho propõe como início seguir três características comuns às diferentes propostas de ensino a distância (um campo homogêneo em formas, mas um tanto heterogêneo em maneiras). São três fundamentos principais exaustivamente repetidos, assim como os sintomas também os são: 1 - a ausência física, 2 - a mediação e 3 - a primazia da informação e da comunicação.
O ensino a distância e a educação à presença: contribuições psicanalíticas a propósito da formação não-presencial de professores 27 1.3 a ausência física A iniciativa de formação de professores a distânica no Brasil é deveras recente, considerando os 80 anos de história documentada do próprio ensino a distância brasileira. Por esta incipiência e por uma teimosa indefinição do termo frente a diversidade de ações a que ele destina abranger, não é objetivo do presente trabalho validar ou invalidar uma ou outra iniciativa em especial. Muito menos é objetivo generalizar qualquer afirmação para todas as iniciativas que visem ensinar utilizando de correspondência, hipertexto, fascículos, tecnologias da informação e comunicação etc. O que se espera é contribuir com o questionamento tão somente da pertinência em continuar denominando de educação a formação de professores a distância. Para tanto, tentar compreender como as iniciativas de ensino a distância pressuponham que a educação aconteça indiferente (ou aversamente) ao encontro presencial entre professor e alunos torna-se relevante. A prescindência da presença determina, a princípio, uma iniciativa de ensino como “a distância”, uma vez que a ausência é o pressuposto para qualquer distanciamento. Ao se prescindir do “encontro” presencial dos atores, ou se opta pela prescindência de qualquer encontro, aproximando-se de uma iniciativa auto-didata, ou se opta pela substituição do encontro presencial por outra forma de encontro, por meio das diversas alternativas de hipertexto, de vídeo ou teleconferência, por correspondência em papel ou eletrônica, por telefone, fax, televisão etc. Um canal de mediação. Ou, como os filmes de ficção científica gostam de fantasiar, num futuro próximo, hologramas que, de tão perfeitos, são o aprimoramento da imagem e do som do que ou de quem representam. Na maioria dessas iniciativas de formação, os encontros presenciais são limitados ao mínimo. Quando ocorrem, são restritos a períodos de provas, atividades extra-curriculares, orientações e correções de trabalhos finais obrigatórios 26 . Todas as 26 Lei Federal 5622/2005, Art. 4, Inciso II, parágrafo 2.
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