1 O ensino a distância e a educação à presença ... - USP

O 6 ensino a distância e a educação à presença: contribuições psicanalíticas a propósito da formação não-presencial de professores
diretamente notadas pelos sujeitos. Ao encadear atos desprestigiados de lembrança
imediata com outras informações, por meio do trabalho psicanalítico, passou a escutá-los
sob o registro de sintomas do singular funcionamento psíquico daqueles que o rodeavam,
pacientes ou não. Destarte, uma mera mudança de rotina que não interferísse
necessariamente nas tarefas do dia-a-dia, seria uma expressão sintomática, produto do
funcionamento psíquico, de algo que não encontrou vazão nas ações desempenhadas pelo
sujeito em seu cotidiano, pronunciando-se nas possíveis brechas menos evidentes e
menos supostamente controláveis.
A revelação do fim da pressuposta insignificância dos atos corriqueiros
ocasiona uma nova implicação dos sujeitos sobre todas suas as ações, ao mesmo tempo
em que lhes proporciona ouvir como os pormenores de sua vida podem, grosso modo,
afastá-los ou aproximá-los das soluções dos problemas que lhes atormentam, por meio da
aproximação ou do distanciamento de lembranças recalcadas em suas histórias.
Transpondo para o âmbito social, o interesse na insignificância de alguns atos
governamentais 8 sem efeito prático pode contribuir para uma interpretação da educação
para além da difusão delirante das recomendações da pedagogia e das leis. Estas que, de
tão insignificantes, todos consideram “letra morta”, mas não cansam de serem chamadas
a fomentar esses mesmos delírios. Nossa sociedade atual é balizada pela banalização e
vulgarização das mais horrendas usurpações de humanidade, quidirá das coisas
insignificantes.
Escrita em momento histórico de reconstrução ideológica, a LDBEN
oportuniza a formação de professores em educação superior presencial ou a distância,
desde que se cumpra a transmição de “um núcleo de estudos básicos (...) um núcleo de
aprofundamento e diversificação de estudos” (...) um núcleo de estudos
integradores”(CNE, 2006). Por mais que se explique; o quê é, na verdade, núcleo básico,
de aprofundamento e integrador, que não apenas palavras mortas, sem sentido quando
enunciadas dentro de uma sala de aula? De insignificância em insignificância, o presente
8 Reformas na educação: 1824 (sem efeito prático), 1889 (República), 1891 (direito facultativo), 1934
(nacionalização, compulsoriedade e gratuidade), 1937 (exceção à gratuidade), 1940 (volta à gratuidade),
1946 (retoma 1934), 1967 (ampliação do período), 1969 (dever do Estado), 1971 (obrigatoriedade por faixa
etária), 1988 (igualdade de acesso, gratuidade extendida a outros níveis), 1990 (direitos das crianças) e
1996 (LDBEN).