PlnÃ½ text publikace - PedagogickÃ¡ fakulta MU - Masarykova univerzita

More documents

Recommendations

Info

Školní vzdělávání: podmínky, kurikulum, aktéři, procesy, výsledky Tomáš Janík, Karolína Pešková et al.
Page 4 and 5: Masarykova univerzita ŠKOLNÍ VZD
Page 6 and 7: Obsah 1 Tvorba a výzkum školy a
Page 8 and 9: 11 Pro-environmentální přesvěd
Page 10 and 11: 1 Tvorba a výzkum školy a školsk
Page 12 and 13: V modelu je rozlišeno pět rovin j
Page 14 and 15: 1.5 Odborné akvity v dané oblas -
Page 16 and 17: První část knihy pokrývá dvě
Page 18: jmenovitě (abecedně) poděkován
Page 22 and 23: 2 Inkluze ve škole a možnos její
Page 24 and 25: no podpůrných akcí, je vyrovnat
Page 26 and 27: kterém paralelně funguje integrat
Page 28 and 29: (2011) či Hájkové (2005, 2010) a
Page 30 and 31: kově inkluzivně profiluje; (2) v
Page 32 and 33: dušeně řečeno stav, kdy škola
Page 34 and 35: 3 Klima tříd na středních odbor
Page 36 and 37: Dle Laška (2001) žák spoluvytvá
Page 38 and 39: Tyto metody bývají stále častě
Page 40 and 41: MCI (Inventář „Moje třída“)
Page 42 and 43: 3.5 Metodologie výzkumné studie C
Page 44 and 45: nota odpovědí na všechny otázky
Page 46 and 47: Tabulka 3.5 Percenlové skóre ško
Page 48 and 49: 4 Podmínky pro realizaci výchovy
Page 50 and 51: 4.3 Historický vývoj výzkumu imp
Page 52 and 53:
které jsou spjaté se zaváděným
Page 54 and 55:
nedostatky v kurikulárním program
Page 56 and 57:
ke zdraví jako vzdělávací obor
Page 58 and 59:
Obrázek 4.1. Návrh designu výzku
Page 60 and 61:
Tabulka 4.3 Návrh kategoriální s
Page 62 and 63:
Tabulka 4.4 Návrh kategoriálního
Page 64 and 65:
5 Učebnice jako nástroj polické
Page 66 and 67:
sivními analýzami, abychom dále
Page 68 and 69:
5.2.2 Kvantavní výzkumy Druhý p
Page 70 and 71:
předchozích studií autora (Blaž
Page 72 and 73:
(kap. I.1-6, II.5); hospodářství
Page 74 and 75:
5.4.3 Osobní svoboda Výklad o svo
Page 76 and 77:
ského vývoje lidstva“ a „rozh
Page 78 and 79:
6 K vývoji učebních plánů a os
Page 80 and 81:
ýt věnována kulturním dějinám
Page 82 and 83:
Osnovy byly nahrazeny výnosem z 8.
Page 84 and 85:
(tj. měšťanské a nižší stře
Page 86 and 87:
ideologizace v duchu marxismu-lenin
Page 88 and 89:
evolučním hnutím (zejména VŘSR
Page 90 and 91:
výchovy a kulturního života žá
Page 92 and 93:
lovat názory. Poprvé v období ko
Page 94 and 95:
oblasti. Ve vzdělávacím oboru Hi
Page 96 and 97:
vědomí jedince a uchování konti
Page 98 and 99:
Tabulka 6.1 Časová dotace vyučov
Page 100 and 101:
7 Evropská dimenze v dějepisných
Page 102 and 103:
3. V závěrečném doporučení sy
Page 104 and 105:
lidí porozumění historickým ko
Page 106 and 107:
7.3 Shrnu dosavadního stavu pozná
Page 108 and 109:
jednotu. Ve svých zjištěních d
Page 110 and 111:
7.4.2 Ověřování kategoriálníh
Page 112 and 113:
a představují východisko pro kat
Page 114 and 115:
Tabulka 7.6 Celkový výskyt jednot
Page 116 and 117:
poměr mezi národními, evropským
Page 118 and 119:
8.2 Vymezení řešené problemaky
Page 120 and 121:
je pro výzkum PIRLS definována ja
Page 122 and 123:
Ke komplexnímu vymezení komunika
Page 124 and 125:
8.4 Vývoj výzkumného nástroje V
Page 126 and 127:
8.4.3 Kategoriální systém pro po
Page 128:
autora, pokud jde o text autorský.
Page 132 and 133:
9 Povaha profesního vidění u stu
Page 134 and 135:
V dalším textu se budeme věnovat
Page 136 and 137:
pouze komentáře popisné, zhruba
Page 138 and 139:
Obrázek 9.2. Struktura diagnoscký
Page 140 and 141:
učitele - teacher-centred“ můž
Page 142 and 143:
Tabulka 9.1 První verze kategoriá
Page 144 and 145:
Tabulka 9.2 Druhá verze kategoriá
Page 146 and 147:
(poukazuje na důsledky alternativn
Page 148 and 149:
pochopit, jak vidí výukové situa
Page 150 and 151:
Page 152 and 153:
subjektem, jejich argumentační st
Page 154 and 155:
se jeví kultivace jedince sama o s
Page 156 and 157:
viduální pedagogická teorie nen
Page 158 and 159:
10.4.3 Ukázka z výzkumu Pro úče
Page 160 and 161:
že si od každého tvora, člověk
Page 162 and 163:
10.7 Shrnu a závěry V této kapit
Page 164 and 165:
Page 166 and 167:
prostředí. Environmentální výc
Page 168 and 169:
orientaci jedince mají vliv. V če
Page 170 and 171:
Rimm-Kaufman et al. (2006) ve své
Page 172 and 173:
environmentálního přesvědčení
Page 174 and 175:
H A 1.9 Rozhořčení nad nespraved
Page 176 and 177:
12.2 Východiska výzkumu a vymezen
Page 178 and 179:
možností využívání nerostnýc
Page 180 and 181:
Záměrem výzkumu je získat podkl
Page 182 and 183:
postoje žáků, a poté hledali v
Page 184 and 185:
úroveň. Zároveň došlo v rámci
Page 186 and 187:
zkumnými nástroji, a tím i mezi
Page 188 and 189:
ozdílnosti u položek dotazníku a
Page 190 and 191:
13.2 Vymezení základních pojmů
Page 192 and 193:
prekoncepcích. Didaktické znalost
Page 194 and 195:
V zahraničí se objevují výzkumy
Page 196 and 197:
hledňovat nejen oborovou správnos
Page 198 and 199:
a v rovině konkrétních úvah -
Page 200 and 201:
projektování výuky u vysokoškol
Page 202 and 203:
14 Postavení nadaného žáka ve
Page 204 and 205:
vyjadřováním; bohatou představi
Page 206 and 207:
k přizpůsobení se průměru, mim
Page 208 and 209:
třídního kolektivu. Výsledky js
Page 210 and 211:
co vlastně proband odpovídá. Obe
Page 212 and 213:
• Zjišťujeme pocity žáků v t
Page 214 and 215:
sociometrické údaje získané od
Page 216 and 217:
Obrázek 14.1. Ukázka výsledného
Page 218 and 219:
15 Genderové nerovnos ve výuce an
Page 220 and 221:
vůči genderovým nerovnostem (AAU
Page 222 and 223:
Tabulka 15.1 Kategoriální systém
Page 224 and 225:
Obrázek 15.1. Pozornost učitele v
Page 226 and 227:
Vyvolávání žáků Analýza vyvo
Page 228 and 229:
Kázeňské pokyny učitele V rámc
Page 230 and 231:
navíc v některých případech se
Page 232 and 233:
16.2 Teorecká východiska a vymeze
Page 234 and 235:
sociokonstruktivismus, socio-kognit
Page 236 and 237:
važují za synonyma a odlišují p
Page 238 and 239:
Tabulka 16.2 Klasifikace učebních
Page 240 and 241:
testy, které zjišťovaly úroveň
Page 242 and 243:
Wahla (1975) pomocí kvantitativní
Page 244 and 245:
Švaříček (2011) analyzoval druh
Page 246 and 247:
• Kdo je řešitelem učební úl
Page 248 and 249:
17 Řešení učebních úloh žák
Page 250 and 251:
Jednotlivé příznaky se zpravidla
Page 252 and 253:
vo při řešení procvičovacích
Page 254 and 255:
s poruchou čtení (výskyt u 2,7 %
Page 256 and 257:
17.4 Pilotní výzkumy: metodický
Page 258 and 259:
ním speciální pedagožky. Na kon
Page 260 and 261:
Tabulka 17.3 Problémové učivo na
Page 262 and 263:
Formulace a zápis výsledku řeše
Page 264 and 265:
• fyzikální vztah (žáci, kte
Page 266 and 267:
18 Žákovské porolio: od konceptu
Page 268 and 269:
18.2.1 Hlubší vhled do žákovýc
Page 270 and 271:
své práce, což má velký dopad
Page 272 and 273:
18.4 Výzkumný design: případov
Page 274 and 275:
Obrázek 18.1. Interakvní model v
Page 276 and 277:
vedly k tématu práce, na straně
Page 278 and 279:
šlých ročnících s portfoliem
Page 280 and 281:
dovaly rozhovor, jsem formuloval ta
Page 282 and 283:
18.5.1 Otevřené kódování V kó
Page 284 and 285:
19 Movační aspekty autoregulace u
Page 286 and 287:
V české pedagogické a pedagogick
Page 288 and 289:
19.5 Adaptace nástroje českým po
Page 290 and 291:
Tabulka 19.2 Pozice a pořadí polo
Page 292 and 293:
které zapadají současně do dvou
Page 294 and 295:
Obrázek 19.1. Výřez scree plotu
Page 296 and 297:
výsledku jsme použili ortogonáln
Page 298 and 299:
Na základě rozhovoru s posuzovate
Page 300 and 301:
Položky byly selektovány na zákl
Page 302 and 303:
20 Strategie učení se cizímu jaz
Page 304 and 305:
V českém kontextu se strategiím
Page 306 and 307:
mu jazyku poskytly v této době Ru
Page 308 and 309:
V České republice lze aktuálně
Page 310 and 311:
3 Komparativní a deskriptivní ana
Page 312 and 313:
Výběr a ověřování nástroje,
Page 314 and 315:
Obrázek 20.2. Četnost průměrný
Page 316 and 317:
Obrázek 20.5. Srovnání použi st
Page 318 and 319:
použiji synonymum, kterou použív
Page 320 and 321:
Summary School educaon: contexts, c
Page 322 and 323:
Literatura Abram, D. (2009). Procit
Page 324 and 325:
Braun, R. (2000). Dotazník B - 4:
Page 326 and 327:
Dočkal, V. et al. (1987). Psychol
Page 328 and 329:
Gibson, C. C. (1998). The distance
Page 330 and 331:
Hříbková, L. (2005). Nadání a
Page 332 and 333:
Jucovičová, D., Žáčková, H.,
Page 334 and 335:
Kyriakides, L. (2006). Measuring th
Page 336 and 337:
McGrath, J. E. (1984). Groups: inte
Page 338 and 339:
OECD (2006). Assessing scientifi c,
Page 340 and 341:
Průcha, J. (1997). European Dimens
Page 342 and 343:
Slavík, J., & Janík, T. (2006). T
Page 344 and 345:
Švec, V. (1998). Klíčové dovedn
Page 346 and 347:
Vlčková, K. (2003). Nepřímé st
Page 348 and 349:
Wiegerová, A. (2005). Učitel-ško
Page 350 and 351:
Seznam obrázků a tabulek Obr. 1.1
Page 352 and 353:
Tab. 15.1 Kategoriální systém: m
Page 354 and 355:
V rámci svého studia se ve výzku
Page 356:
Školní vzdělávání: podmínky,
show all

PlnÃ½ text publikace - PedagogickÃ¡ fakulta MU - Masarykova univerzita

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?