PlnÃ½ text publikace - PedagogickÃ¡ fakulta MU - Masarykova univerzita

More documents

Recommendations

Info

Tabulka 3.5 Percenlové skóre škol Š1 Š2 Š3 Š4 Š5 Š6 Š7 Š8 Š9 Š10 Š11 A 34 30 38 34 23 46 60 44 30 16 70 B 56 58 56 44 45 65 25 61 46 43 19 C 33 41 44 42 17 65 45 38 26 22 31 D 29 38 44 35 22 77 35 50 31 25 30 E 31 39 60 50 23 53 43 54 33 43 45 S využitím hodnot, získaných šetřením na tomto typu školy byly autorkou vytvořeny speciální percentilové normy pro mediány tříd (tabulka 3.6), které jsou určeny pouze pro 2. a 3. ročník středních odborných školy s bezpečnostně právním zaměřením. Na základě těchto norem je možné porovnat klima s normou v rámci škol (tříd) stejného zaměření, věku a podobného složení tříd, z hlediska pohlaví i zájmů. Vzhledem k tomu, že třídy tohoto typu škol dosahovaly obecně průměrných a v některých položkách i podprůměrných hodnot vůči standardizačnímu vzorku Mareše a Ježka (2012), jsou i normové hodnoty mediánů v percentilových skórech nižší. Tabulka 3.6 Percenlové normy pro střední odborné školy s bezpečnostně právním zaměřením Percentilový skór Š1 Š2 Š3 Š4 Š5 Š6 Š7 Š8 Š9 Š10 Š11 5 3,40 2,90 2,58 3,13 2,65 2,83 1,25 2,38 2,81 3,36 2,00 10 3,40 2,95 3,00 3,50 2,85 2,95 1,25 2,75 3,00 3,57 2,13 20 3,60 3,00 3,40 3,60 3,00 3,00 1,50 3,00 3,13 3,64 2,25 25 3,80 3,00 3,43 3,80 3,00 3,20 1,50 3,06 3,16 3,71 2,41 30 3,80 3,10 3,55 3,90 3,00 3,25 1,57 3,38 3,25 3,71 2,50 40 3,80 3,20 3,60 4,20 3,20 3,40 1,75 3,50 3,25 3,71 2,50 50 4,00 3,40 3,90 4,40 3,25 3,50 1,75 3,57 3,25 3,90 2,63 60 4,00 3,40 4,00 4,40 3,40 3,60 1,75 3,75 3,38 4,00 2,75 70 4,10 3,60 4,25 4,80 3,60 3,60 1,82 3,88 3,50 4,00 2,94 75 4,20 3,60 4,38 4,88 3,60 3,60 1,88 4,00 3,69 4,00 3,00 80 4,20 3,70 4,40 4,90 3,60 3,70 2,00 4,13 3,75 4,07 3,00 90 4,30 3,80 4,75 5,00 3,80 3,90 2,50 4,26 3,75 4,14 3,00 95 4,40 3,98 4,95 5,00 3,95 4,00 2,60 4,47 3,85 4,41 3,19 3.7 Závěr V této kapitole jsme vymezili základní teoretická východiska týkající se klimatu třídy, představili diagnostický nástroj, pomocí kterého byl proveden výzkum na středních odborných školách s bezpečnostně právním zaměřením, a prezentovali některé vybrané výsledky výzkumu dotazníkového šetření zjišťující klima tříd na těchto středních školách. Jako zajímavé se nám jevilo srovnání tříd toho typu škol s normami ze standardizačního vzorku, kterých dosáhla střední polovina tříd ve výzkumech Mareše 45
a Ježka (2012). Z tohoto srovnání vyplývá, že zkoumané třídy se výrazně neodchylují od normy. Charakteristickým znakem jsou relativně vysoké hodnoty v preferenci soutěžení ze strany žáků. Naopak nejnižších hodnot tito žáci dosahují v oblasti přenosu naučeného mezi školou a rodinou a také v iniciativě žáků. Zajímavé je také zjištění, že dívky i chlapci vnímají sociální klima třídy shodně. Na základě výzkumu byly vytvořeny speciální percentilové normy pro lepší srovnávání uvnitř těchto tříd i tříd tohoto typu mezi sebou. Pro interpretaci výsledků šetření by bylo vhodné další kvalitativní zkoumání Popsané výsledky výzkumu klimatu třídy tvoří část disertační práce autorky. Jsou první fází výzkumu. Její hlavní význam spočívá ve výběru vhodných tříd pro další kvalitativní fázi výzkumu. Tou bude pozorování a rozhovory s žáky a jejich třídními učiteli. Výsledky dotazníkového šetření budou poskytnuty zúčastněným školám, třídám a jejich třídním učitelům. Ti je pak mohou využít při autoevaluaci a následném zlepšování klimatu třídy. 46
Page 2: Školní vzdělávání: podmínky,
Page 5 and 6: KATALOGIZACE V KNIZE - NÁRODNÍ KN
Page 7 and 8: 5.3 Komparace diskursivních a kvan
Page 9 and 10: 17 Řešení učebních úloh žák
Page 11 and 12: 1.2 Školský systém jako celek a
Page 13 and 14: Problém může být v tom, že v t
Page 15 and 16: Tabulka 1.1 Přehled výzkumných p
Page 17 and 18: ce těchto technik má zajistit v r
Page 20: I. PODMÍNKY KURIKULUM
Page 23 and 24: ce vylučuje a nepřistupuje k nim
Page 25 and 26: každému žákovi individuálně j
Page 27 and 28: Obrázek 2.1. Schéma trojího chá
Page 29 and 30: manuálu) zdrojem podnětů k zamy
Page 31 and 32: Především v aspektech, které js
Page 33 and 34: cími potřebami vzdělává a je n
Page 35 and 36: 3.2 Vymezení problemaky Chování,
Page 37 and 38: 1. Dimenzi vztahovou - vztahy mezi
Page 39 and 40: 3.3.1 Výzkum klimatu třídy v če
Page 41 and 42: lu evaluačních nástrojů, ten vy
Page 43 and 44: 3.6 Vybrané výsledky z dotazníko
Page 45: Tabulka 3.4 Percenlové skóre tř
Page 49 and 50: 4.2 Vymezení řešené problemaky
Page 51 and 52: zjištění, jestli a za jakých po
Page 53 and 54: Tabulka 4.2 Aspekty fidelity v pohl
Page 55 and 56: 4.5.2 Aktuální výzkumy implement
Page 57 and 58: Problémy při výzkumu implementac
Page 59 and 60: obsahová analýza (Gavora 2000, s.
Page 61 and 62: Druhá fáze výzkumu: Analýza kri
Page 63 and 64: 4.8 Závěr V této kapitole jsme s
Page 65 and 66: 5.2 Obsahový výzkum učebnic ve s
Page 67 and 68: odlišných pedagogických přístu
Page 69 and 70: 5.3 Komparace diskursivních a kvan
Page 71 and 72: studia různých pramenů (Buck & G
Page 73 and 74: úloze dělnické třídy při výs
Page 75 and 76: 5.4.5 Intersubjekvita Intersubjekti
Page 77 and 78: kategorií (4.1-4.6) je de facto ex
Page 79 and 80: změny zaváděné kurikulárnámi
Page 81 and 82: osnovami z roku 1932. 21 V JUK byly
Page 83 and 84: apod.). Nejdůležitější změny
Page 85 and 86: 6.2.4 Období 1948-1953 Po nástupu
Page 87 and 88: ideově politické práce našich
Page 89 and 90: duševní a fyzické činnosti. Sta
Page 91 and 92: a jinými organizacemi. Pozornost m
Page 93 and 94: žáků. Vyučující měli vytvá
Page 95 and 96: o novém pojetí vzdělávání a z
Page 97 and 98:
připojené k některým měšťans
Page 99 and 100:
2. Závaznost osnov - ve sledované
Page 101 and 102:
7.2.1 Vhled do oficiálních dokume
Page 103 and 104:
6. Doporučení Rec (2001)15 o výu
Page 105 and 106:
O stanovení obsahového rámce vzt
Page 107 and 108:
• Koncept různosti v jejím pod
Page 109 and 110:
7.4.1 Výzkumný vzorek Základní
Page 111 and 112:
Kappa koeficient vyšší než 0,61
Page 113 and 114:
Tabulka 7.5 Výkladové komponenty
Page 115 and 116:
Graf na obrázku 7.3 ukazuje, na ja
Page 117 and 118:
8 Analýza kvality čítanek pro pr
Page 119 and 120:
ho setkávání žáka s umělecký
Page 121 and 122:
Základní problematika výuky lite
Page 123 and 124:
ci i kontinuálnímu průběhu výz
Page 125 and 126:
Obrázek 8.1 Design výzkumu. 8.4.2
Page 127 and 128:
Obsahové vymezení jednotlivých k
Page 130:
II. AKTÉŘI PROCESY VÝSLEDKY
Page 133 and 134:
dených autorů zahrnuje dva subpro
Page 135 and 136:
pozornost učitelů na matematické
Page 137 and 138:
Diagnostické moduly slouží před
Page 139 and 140:
více než šest semestrů didaktik
Page 141 and 142:
Jedním z kroků kvalitativní obsa
Page 143 and 144:
v návaznosti na změnu teoretické
Page 145 and 146:
Tabulka 9.3 Postup kódování Urč
Page 147 and 148:
Tabulka 9.5 Reliabilita druhé verz
Page 149 and 150:
10 Učitelovy subjekvní teorie: zj
Page 151 and 152:
Další pojem, který se v české
Page 153 and 154:
i za budoucí generace. Hovoříme
Page 155 and 156:
souladu s přírodou. Usilujeme nej
Page 157 and 158:
10.4 Ukázka z výzkumu subjekvníc
Page 159 and 160:
21. století (viz kapitola 10.2.3).
Page 161 and 162:
Vyvození subjekvní teorie učitel
Page 163 and 164:
11 Pro-environmentální přesvěd
Page 165 and 166:
Zemi. Dále doplňujeme tyto dvě p
Page 167 and 168:
dle které jsou postoje a hodnoty s
Page 169 and 170:
ylo zjištění, že vztah mezi pos
Page 171 and 172:
torka dospěla k závěru, že pře
Page 173 and 174:
11.4.3 Výzkumný vzorek Pro zjiš
Page 175 and 176:
12 Postoje učitelů k environment
Page 177 and 178:
Šmajs (2010, s. 12−14) vychází
Page 179 and 180:
Důraz na poznání postojů u jedn
Page 181 and 182:
12.3 Shrnu dosavadního stavu pozn
Page 183 and 184:
V plánovaném výzkumu vycházíme
Page 185 and 186:
Záměrem uvedené kombinace výzku
Page 187 and 188:
Dimenze: Postoj ke kultuře Dotazn
Page 189 and 190:
13 Vysokoškolský učitel matemaky
Page 191 and 192:
Obrázek 13.1. Fesslerův systémov
Page 193 and 194:
zkoumá expertnost jako stav, dynam
Page 195 and 196:
V plánovaném výzkumu bude zamě
Page 197 and 198:
Tabulka 13.1 Komponenty didakckých
Page 199 and 200:
část B Orientace na obor v didakc
Page 201 and 202:
V současné době, která apeluje
Page 203 and 204:
14.2 Vymezení základních pojmů
Page 205 and 206:
až k postupné autonomii člověka
Page 207 and 208:
trémní pozici. Jejich vztahy se s
Page 209 and 210:
Tabulka 14.3 Míra pocitů nadanýc
Page 211 and 212:
• Třetí položka obsahuje šest
Page 213 and 214:
• 3. Sám sebe hodnotím: a) jsem
Page 215 and 216:
• Rychlou identifikaci skupin a p
Page 217 and 218:
14.5 Závěr Otázka postavení nad
Page 219 and 220:
vnímání reality (Francis & Skelt
Page 221 and 222:
Na základě tohoto cíle byly form
Page 223 and 224:
Kategorie Otázky mechanické Otáz
Page 225 and 226:
Obrázek 15.2. Přepočítaný pom
Page 227 and 228:
Obrázek 15.4. Přepočítaný pom
Page 229 and 230:
Z tabulky 15.4 vyplývá, že při
Page 231 and 232:
16 Kvantavní analýza učebních
Page 233 and 234:
16.2.2 Kompetence k učení V naš
Page 235 and 236:
hledňování relevantního situač
Page 237 and 238:
S využitím Bloomovy taxonomie kog
Page 239 and 240:
Problematika rozvíjení i hodnocen
Page 241 and 242:
gramotnosti. 131 Učební úlohy js
Page 243 and 244:
Kleinknecht a Bohl (2010) prostřed
Page 245 and 246:
16.4 Vlastní výzkum - cíle a met
Page 247 and 248:
analýzy učebních úloh z pohledu
Page 249 and 250:
17.2.1 Vývojová dyskalkulie Obtí
Page 251 and 252:
17.2.2 Učební úloha Pedagogové
Page 253 and 254:
světě se dyskalkulie akceptuje ja
Page 255 and 256:
xi předložil nespočet úloh vhod
Page 257 and 258:
V našem mapování se zastoupení
Page 259 and 260:
17.4.2 Pilotní výzkum 2: Stanoven
Page 261 and 262:
se zaměřoval především na poč
Page 263 and 264:
Při pilotáži bylo použito testo
Page 265 and 266:
17.5 Závěry Vývojová dyskalkuli
Page 267 and 268:
Tenzi mezi těmito paradigmaty je t
Page 269 and 270:
Přebírání nových postupů a fo
Page 271 and 272:
18.3 Porolio v případových studi
Page 273 and 274:
18.4.3 Design případové studie
Page 275 and 276:
nerozbít nadstandardní vztahy a p
Page 277 and 278:
Teorie tedy generuje kriteria pro v
Page 279 and 280:
vším žáci. Znali mé jméno a b
Page 281 and 282:
která obsahuje výzkumné otázky
Page 283 and 284:
Předkládaná studie se zaměřuje
Page 285 and 286:
Ve výzkumech souvisejících s uč
Page 287 and 288:
Tabulka 19.1 Oblas MSLQ dotazníku
Page 289 and 290:
cizojazyčného textu do českého
Page 291 and 292:
Stascká analýza Proces analýzy d
Page 293 and 294:
19.3 splněny (KMO míra adekvátno
Page 295 and 296:
Po srovnání eigenvalue z paraleln
Page 297 and 298:
Tabulka 19.6 Faktorové náboje če
Page 299 and 300:
vnitřní homogenity (konzistence)
Page 301 and 302:
Při práci s faktorovou analýzou
Page 303 and 304:
jejich podporování (učitelé). T
Page 305 and 306:
20.2.3 Řečové dovednos Učení s
Page 307 and 308:
kteří přichází s novým přís
Page 309 and 310:
a. výzkum používání strategií
Page 311 and 312:
známeni také s riziky a možnými
Page 313 and 314:
20.4.3 Vybrané výsledky výzkumu
Page 315 and 316:
Z učitelského dotazníku obrázek
Page 317 and 318:
Ve skupině strategií osvojování
Page 319 and 320:
níku označují odpovědi, které
Page 321 and 322:
of the communication concept of lit
Page 323 and 324:
Basch, C. E. (1984). Research on di
Page 325 and 326:
Council of Europe. (1995). Report:
Page 327 and 328:
Flick, U. (2009). An introduction t
Page 329 and 330:
Helus, Z., & Pavelková, I. (1992).
Page 331 and 332:
Janík, T. (2010). Stav a výhledy
Page 333 and 334:
Kohák, E. (2006). Zelená svatozá
Page 335 and 336:
Maňák, J. (2007). Učebnice jako
Page 337 and 338:
Mužík, V. (2008). Vztah mezi proj
Page 339 and 340:
Report on the Third International D
Page 341 and 342:
Sadler-Smith, E., & Smith, P. (2004
Page 343 and 344:
Stradling, R. (2001). Teaching 20th
Page 345 and 346:
Učební osnovy všeobecně vzděl
Page 347 and 348:
Výnos MŠANO ze dne 9. června 193
Page 349 and 350:
Zimmerman, B. J., & Manuel Martinez
Page 351 and 352:
Tab. 1.1 Přehled výzkumných př
Page 353 and 354:
O autorech doc. PhDr. Tomáš Janí
Page 355 and 356:
Mgr. Gabriela Oaklandová Na Pedago
show all

PlnÃ½ text publikace - PedagogickÃ¡ fakulta MU - Masarykova univerzita

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?