Plný text publikace - Pedagogická fakulta MU - Masarykova univerzita

Především v aspektech, které jsou pro inkluzi na půdě základních škol určující a které
mohou napovědět, zda škola jde či nejde inkluzivním směrem.
Práce na vlastním nástroji se nyní nachází ve fázi dotváření otázek v jednotlivých tematických
oblastech a tvorby metodiky použití nástroje na škole. Důležité je zejména
zpracovat vše podstatné, co jsme od inspiračních zdrojů sesbírali, a otázky klást tak,
aby byly pro respondenty co nejsrozumitelnější.
2.4.2 Současná podoba nástroje
Z analýzy všech zdrojů a po pečlivém zvážení našich cílů a možností použití jsme
nástroj rozdělili na 4 tematické oblasti:
• Kultura školy
• Podmínky ve škole
• Život školy
• Vztahy a komunikace ve škole
Tyto tematické oblasti se dále dělí na podoblasti, které v sobě zahrnují soubor tematicky
propojených položek. Celkově nyní nástroj obsahuje 55 položek, na jejichž přesném
znění nyní pracujeme jak z jazykového hlediska, tak z pohledu jejich srozumitelnosti
a jasnosti. V oblasti Kultura školy tvoří podoblasti: étos, projevy inkluzivní politiky,
nastavení a opatření, legislativa; v oblasti Podmínky ve škole: materiální podmínky,
organizační podmínky, spolupráce s odborníky, DVPP-další vzdělávání pedagogických
pracovníků. Pod oblast Život školy řadíme: obsah vzdělávání, mimoškolní aktivity,
inkluzivní didaktika, asistent pedagoga, IVP-individuální vzdělávací plán, hodnocení
efektivity výuky a pod oblast Vztahy a komunikace ve škole: komunikace mezi vedením
školy a zaměstnanci, komunikace v rámci pedagogického sboru, komunikace školy
a rodin, komunikace pedagogických pracovníků a žáků.
Tabulka 2.2
Příklad položek v podoblas Organizační podmínky (oblast Podmínky ve škole)
Podoblast: Organizační podmínky
Oblast: Podmínky ve škole
Ve škole není žádná třída výběrová ani speciální.
Všichni žáci jsou vzděláváni společně, nikdo není
vyčleňován ani na část výuky (výběrové/speciální třídy,
výběrové/speciální skupiny, osvobození z TV apod.).
Prostředí třídy a školy je uspořádáno tak, aby mohli žáci
pracovat co nejvíce samostatně (případně s pomůckami),
ale zároveň aby se mohli plnohodnotně účastnit celé výuky.
položky
Jednotlivé položky je možno posuzovat za pomocí pěti stupňové škály. Škála by měla
vypovídat o stavu dané problematiky na škole. Na jednom pólu škály stojí zjedno-
30