Didakta marec

med teorijo in praksobiti?« Samovrednotenje zajema premislek o tem, kaj smonaredili dobro, pa tudi o tistem, kar bi prihodnjič rajšinaredili drugače.Učinkovito samovrednotenje je nujno za našo neprekinjenorast. Nenehno nas usmerja po poti odgovornegaživljenja in z izgradnjo tako kakovostne osebnosti, kot sito sami želimo. V naših vlogah pa moramo tudi ostalimomogočati, da se lahko samovrednotijo. Pomembno pa jerazlikovati med samovrednotenjem sebe in omogočanjemdrugim, da se sami vrednotijo.V vsaki vlogi obstajajo različna vedenja in odgovornosti.V družini, šoli in na delu je uspeh skupine ozkopovezan z neuspehom vsakega posameznika v njej. Da bise naučili učinkovitih vedenj, s katerimi bi zadovoljevalisvoje potrebe v odnosih z drugimi, moramo vrednotitisebe in omogočiti drugim, da delajo enako.Deming pravi (Glasser, 1994), da je počutje učencev inučiteljev izrednega pomena. Pravi: »Šolski sistem bi moralbiti del izobraževalnega sistema, v katerem se učenci odvrtca dalje veselijo učenja, ne da bi se bali ocen in zlatihzvezdic, kjer se tudi učitelji dela veselijo in nimajo strahupred raznimi rangiranji.«Dobro šolo lahko opišemo kot izpolnjevanje treh osnovnihpogojev: učitelji oblikujejo pozitivno in spodbudnookolje, od učencev se pričakuje samo učenje uporabnihstvari in učenci sami ocenjujejo svoje delo in ga izboljšujejo(Anderson, 1995). Ne glede na delovno mesto si ljudježelijo toplo in spodbudno delovno okolje, ki zadovoljujeposameznikove potrebe. Med učitelji in učenci naj vladajoiskreni in pozitivni medsebojni odnosi, najpomembnejšepa je zaupanje. Brez zaupanja učenci ne bodo delalikakovostno. V dobri šoli mora biti dovolj komunikacijemed učitelji in učenci. Učitelji naj bi učence spodbujali kreševanju problemov, izražanju mnenja in opiranju tegamnenja na logično razmišljanje, k sodelovanju, samoocenejvanjuin postavljanju ciljev tudi na drugih področjih.Kakovostno delo je vedno tudi uporabno. V dobri šoli jeuporabno vse, kar se nanaša na vsakdanje življenje ali paje koristno v smislu lepega, razumskega ali družbenega(socialnega). Učence je potrebno navajati na samostojnoocenjevanje in izboljševanje dela. Učenci so pripravljeniizboljševati svoje delo le, če ugotovijo, da je koristno in dajih vodi razumevajoči učitelj, ki jim pomaga, da bi dosegliskupni cilj (Anderson, 1995).RAZISKOVALNO VPRAŠANJEPri delu z mladimi se pogosto srečujemo s težavami,ob katerih se počutimo nemočne. Ob tem se nam odpirajoraziskovalna vprašanja: kakšno je samovrednotenjemladostnikov, ali imajo občutek lastne vrednosti, ali sozadovoljni sami s seboj, si zaupajo, so iskreni do sebe, siupajo zastavljati cilje in jih tudi dosegati ...Cilj projektaSpodbujanje pozitivnega samovrednotenja mladostnikovin občutka lastne vrednosti s poudarkom na osebnirasti. Ozaveščanje mladih o pomembnosti sprejemanjasamega sebe, zaupanja vase, poguma za premagovanjeovir, zastavljanja ciljev in njihovega doseganja. Pri mladihbi želeli krepiti občutek identitete, pripadnosti in smiselnostiter sposobnosti vzpostavljanja dobrih medosebnihodnosov.24/DidaktaPotek akcijske raziskave od načrta do rešitveV projekt smo vključili dijake 1. letnikov vseh programov,ki jih izvajamo na šoli (okrog 200 dijakov), in njihoverazrednike, šolsko svetovalno službo in zunanja sodelavca.K sodelovanju smo povabili tudi starše dijakov.S pomočjo anketnega vprašalnika, ki so ga izpolnilidijaki, smo ugotavljali, kakšna je samopodoba dijakovpred pričetkom projekta. Ob zaključku projekta so dijakiponovno izpolnili vprašalnik, s pomočjo katerega smoevalvirali uspešnost projekta.Oblike dela z dijaki: kreativne delavnice v okviru razrednihur in OIV, za katere smo vnaprej pripravili gradivo,ki je zajemalo več tematskih sklopov (zaupanje vase,sprejemanje samega sebe, odgovornost, pogum, pozitivnanaravnanost, strpnost ...). Dijaki so s pomočjo igranja vlog,skupinskega dela, ogleda filmov, pogovorov, diskusij spoznavalisami sebe (močna in šibka področja). Organiziralismo tudi predavanje in okrogle mize za dijake na temoOdkrijmo biser v sebi. Dijake smo pritegnili k izdelovanjurazstav, literarnih in likovnih stvaritev vezanih na omenje-didakta_mar_09.indd Sec1:26 30.3.2009 10:38:56