DIZERTAČNÁ PRÁCA - Oddelenie didaktiky matematiky - Univerzita ...

postupovať pri precvičovaní algoritmov riešenia daných problémov a vďaka tejtomatematizácii sa do zbierok úloh vmestí na rovnakom rozsahu viac úloh. Problémom všakostáva v pravdepodobnostných úlohách viacznačnosť pojmov, ktoré sa z nepresných zadanínedajú doplniť. Podobne ako ţivot prináša úlohy v ktorých nie sú úplne jasné otázky ajv pravdepodobnosti sa s takýmito úlohami budeme stretávať. Povaţujeme za veľmi dôleţitéaby ţiaci o takýchto úlohách diskutovali, aby svoje riešenie dokázali verejne odargumentovať,aby sa prípadne snaţili doplňujúcou otázkou poţiadať o chýbajúce informácie. Mieraschopnosti danej triedy diskutovať a argumentovať určuje učiteľove moţnosti pre ďalší rozvojpravdepodobnostného myslenia ţiakov.Syntetický a analytický spôsob uvažovania pri riešení slovných úlohAko sme uţ spomínali pravdepodobnostné úlohy sú z pravidla slovné úlohy, ktoré sanedajú riešiť syntetickou metódou, teda pouţitím niekoľko málo algebraických úkonov nahodnotách zo zadania úlohy. Väčšinou je na mieste, ak sa derie na jazyk otázka, čo musímzistiť, aby som mohol odpovedať na otázku v zadaní. Jedná sa o analytickú metódu riešeniaúloh. Táto sa však v učebniciach nenachádza. Ako píše (Krišťan 1970) v článku Slovní úlohyv 8. a 9. ročníku ZDŠ autori učebníc radšej komplikovanejšie slovné úlohy vynechávajú. Takale ešte viac podporujú iba syntetický spôsob riešenia úloh. Pre učiteľov pravdepodobnosti jepotom takmer nemoţné naučiť ţiakov pýtať sa na podstatné informácie v úlohe v ktorej jemodel situácie často dosť abstraktný.17