DIZERTAČNÁ PRÁCA - Oddelenie didaktiky matematiky - Univerzita ...

Učebnica sa ešte venuje aj nezávislosti javov a na príkladoch sa objasňuje ajpouţívanie deťom známej kombinatoriky pri počítaní klasickej pravdepodobnosti. Často saale v zadaniach vynecháva dôleţitý predpoklad o rovnako moţných udalostiach.Repáš, V. a kol.; Matematika pre 8. ročník ZŠ, 2. časť (Repáš 2002)Učebnica bola schválená v roku 2002 ako alternatívna učebnica pre 8. ročník ZŠ. V 6.kapitole Šanca a pravdepodobnosť sa tejto téme venujú na 14 stranách. V učebnici sanachádzajú rôzne úlohy precvičujúce aplikovanie zlomkov v pravdepodobnosti, ale aj otázkytypu, čo by som mal zmeniť (a kedy), aby sa napríklad vyrovnali šance nejakej udalosti.V ďalšom texte sa vysvetľuje rozdiel medzi pragmatickým a matematickým pohľadom,napríklad na hádzanie mincí. Celé dve strany sú venované geometrickej pravdepodobnosti čiskôr rôznym spôsobom výpočtu plochy geometrických útvarov. Rozdiel medzi rovnakomoţnými a nie rovnako moţnými moţnosťami je rozobratý z viacerých pohľadov. Autori siv tomto neodpustili náznak definície pravdepodobnosti pomocou vzorcamp , kde m –npočet moţností, kedy nastane zvolený jav, n – počet všetkých moţností (javov). Taktieţ sa tuzabúda na podmienku rovnako moţných javov, avšak na príklade sa táto definícia spresňuje.2.2.4 Prehľad učebníc pre 9. ročník ZŠŠedivý O.; Matematika pre 9. ročník ZŠ, 2. diel (Šedivý 2002)Učebnica bola schválená v roku 2002 ako učebnica matematiky pre 9. ročník ZŠ. Autorikladú dôraz najmä na oblasť štatistiky a s ňou spojené pojmy, ako je štatistický súbor,štatistická jednotka, znak, početnosť (frekvencia), relatívna (pomerná) početnosť, aritmetickýpriemer. Viaceré úlohy vyţadujú zápis zistených údajov a rozvíjajú schopnosť ţiakovspolupracovať medzi sebou.27