Udvikling af funktionel læsefærdighed - Folkeskolen

More documents

Recommendations

Info

Lærerprofession.dk – et site om lærerpraksis og professionsudvikling folkeskolen.dk 2012 7.1 Læsevanskeligheder - Kompenserende aktiviteter Effektundersøgelser fra Bornholm og København har vist, at når læseaktiviteter er systematiske i deres arbejde med sproglydsopmærksomhed fra 0.kl, vil risikoen for senere vanskeligheder med skriftens lydprincip mindskes 35 . Grundlaget for udvikling af funktionelle læsefærdigheder må derfor ligge i den tidlige indsats med forebyggende og foregribende undervisning i indskolingen. Trods denne tidlige indsats vil der dog fortsat være elever i dyslektiske vanskeligheder. I A. Holmgaards undersøgelse af ordblinde elevers erfaringer med vanskelighederne, beskrives det hvordan de opdager deres egne læsevanskeligheder ved at iagttage andre elevers læsefærdighed. 36 Gennem denne spejling erkendes vanskeligheder som et socialt og psykisk fænomen, hvor eleverne ikke ser deres egne vanskeligheder, de ser med deres vanskeligheder. Derfor er det vigtigt at indsatsen iværksættes tidligst muligt, så de sociale og psykiske følgevirkninger minimeres. Med denne indsigt anvender jeg materialet ”Procedure til identifikation af elever i risiko for dysleksi” af Arnbak/Borstrøm, hvor der gives mulighed for at screene elever for dysleksi vha. fx nonordsstavning allerede i begyndelsen af 3.kl. Opfølgende tilbydes målrettede aktiviteter, hvor der arbejdes med udvikling af afkodningsstrategier og metakognitiv bevidsthed. Med udgangspunkt i materialet ”VAKS” af Arnbak/Borstrøm har jeg erfaret, at eleverne lærer mange tilgange til at læse ord og dermed bliver mere fleksible i forhold til at anvende forskellige strategier. I samtalen mellem lærer og elev om valg af strategi udvikles den metakognitive bevidsthed, hvor eleven lærer at administrere sin viden om - og regulering af egen forståelse. Materialet er inspireret af det canadiske undervisningsprogram PHAST. Forskning har vist, at en systematisk træning af strategier med materialet kan afhjælpe ordblindes afkodningsvanskeligheder. Det er dog vigtigt at understrege, at elever med dyslektiske vanskeligheder samtidig må tilbydes it-kompenserende undervisning, så de får mulighed for at læse med ørerne ved brug af oplæsningsprogrammer som CD-ord eller ”Adgangforalle.dk”, ligesom skriveskabeloner i Margit Gades ”Kompit.dk” er en støttende ramme i skriveprocessen. Med Haastrups model ”Hierarki over nøgler til forståelse” skitserede jeg, hvordan de forskellige elementer var gensidigt afhængige i den forståelsesmæssige udvikling. Forudsætningerne for dyslektikeres forståelsesudvikling fremstår med denne model 35 Elbro 2007:127 36 Holmgård 2007:171 21
Lærerprofession.dk – et site om lærerpraksis og professionsudvikling folkeskolen.dk 2012 som et spørgsmål om at få mere viden om ord, tekster og verden end hvad deres tekniske afkodning formår. ”Et af problemerne for børn med læse- og skrivevanskeligheder er, at de i forhold til deres normaltlæsende kammerater får læst for lidt. Læsning er en væsentlig kilde til udvidelse af sprog og begreber” 37 Det er derfor vigtig, at kravene til elever i læsevanskeligheder ikke reduceres, men at de tværtimod tilbydes store mængder digitale tekster. I et inkluderende læringsmiljø, hvor der tages højde for de læsesvages niveau, kan jeg anbefale at arbejde med Cooperativ Learning. 38 Målet med de forskellige samarbejdsstrukturer er, at der opnås mere læring ved at gøre eleverne aktive, medansvarlige og metakognitive. Således kan aktiviteten ”Rollelæsning” afhjælpe vanskeligheder med afkodning og sprogforståelse, når følgende roller fordeles i et team: Oplæseren læser et afsnit højt. Referenten opsummerer det vigtigste indhold. Overskriftsmesteren finder en dækkende overskrift til afsnittet og forklarer nye/svære ord. Sammenhængsmesteren forklarer sammenhængen med det forudgående eller prøver at forudsige, hvad der følger. Rollerne kan omdefineres og fordeles efter alderstrin, formål og niveau, og dermed får elever med såvel afkodnings- som sprogforståelsesvanskeligheder stor gavn af teamsamarbejdet og mulighed for at være aktivt deltagende i de roller og opgaver, som de magter. 8. Motiverende læringsmiljø I præsentationen af læseformlen L=AxS beskrev jeg, hvordan motivationen kan få betydning i forhold til udvikling af læsefærdighed. Forudsætningerne for at være aktivt deltagende er i høj grad forbundet med motivationen, og en vigtig del af det pædagogiske arbejde kommer derfor til at handle om at hjælpe eleverne til en mere positiv selvopfattelse og et større kognitivt mod. Lundberg formulerer det således:”- det bliver absolut nødvendigt at vække elevernes lyst til læsning. Det er usandsynligt, at man kan klare læseproblemerne, hvis man ikke er meget opmærksom på elevernes motivation.” 39 37 Frost 2008:145 38 Kagan & Stenlev 2006:142 39 Lundberg 2012 22
Page 1 and 2: Lærerprofession.dk - et site om l
Page 21: Lærerprofession.dk - et site om l

Udvikling af funktionel læsefærdighed - Folkeskolen

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?