Udvikling af funktionel læsefærdighed - Folkeskolen

Lærerprofession.dk – et site om lærerpraksis og professionsudvikling folkeskolen.dk 2012
tidligere præsenterede sprogscreeningsmateriale, Det gode læseforløb, LUS og de
standardiserede test OS64, OS120, SL60, SL40, LÆS5 og TL1 vurderes elevernes udbytte af
undervisningen. Herudfra afholdes læsekonferencer, hvor resultater fra de summative og
formative evalueringer og klassens årsplan danner grundlag for en dialogisk
vejledningssamtale, som bidrager til at nuancere forståelsen af testresultaterne. Jeg har her
mulighed for at formidle viden om læseprocessen og at rådgive om relevant
undervisningsmateriale med understøttende/ forebyggende tiltag, samt inspirere til arbejdet
med det gode læringsmiljø, som kan styrke elevernes læselyst. Jeg har ligeledes erfaret, at det
er vigtigt at deltage i forældremøder, hvor der er mulighed for at rådgive forældre om sprog-
og læsestimulerende aktiviteter i hjemmet og informere om den læsemetodiske cirkel, hvor
skrivningens betydning for læseudviklingen understreges. Desuden har indsatsen rettet sig
mod etablering af ”Læsebånd” og samarbejdsaktiviteter med børnehaven. Derudover deltager
jeg i et kommunalt vejledernetværk, hvor der gives mulighed for erfaringsudveksling og
opdatering af faglitteratur. Desværre er tids- og ressourcefaktoren afgørende for omfanget af
skoleudviklingen, og jeg vil således konkludere, at den også er afhængig af ildsjælenes
engagement og indsats.
10. Konklusion
I projektet har jeg belyst hvordan læsevejlederen kan facilitere udvikling af
læseundervisningen med fokus på elevernes opnåelse af en funktionel læsefærdighed.
Udgangspunktet for at hæve standarden og dermed opfylde OECD-kravet må være etablering
af en ny evalueringskultur på skolerne. Evaluering er historisk set udsprunget af positivismens
og hermeneutikkens videnskabsideal og har altid haft et stærkt anvendelsesorienteret sigte i
takt med tendenserne i samfundet. Evaluering giver naturligvis kun værdi, hvis resultaterne
anvendes til refleksioner, justeringer og nye handlinger. Læsevejlederens indsats må derfor
handle om at gøre evaluering til et pædagogisk redskab frem for et politisk styreinstrument, så
læseundervisningen optimeres mod en mere målrettet indsats. I udvælgelsen af redskaber og
metoder fordres en faglig indsigt i de summative og formative evalueringers validitet og
reliabilitet, og her er det vejlederens opgave at overføre viden fra forskningsarenaer til skolens
hverdag. Med en fremrykket indsigt er det muligt at tilbyde en tidlig indsats, som har stor
26