Læseforståelse - Folkeskolen

Lærerprofession.dk – et site om lærerpraksis og professionsudvikling folkeskolen.dk 2012
Gry Keller Bachelorprojektet 2012 Læseforståelse
praktikker. På den måde kan jeg tydeliggør hvilke situationer, der har ført til hvilke refleksioner,
som har udløst en handling og igen skabt en situation, jævnfør afsnittet Den reflekterende
praktikker. For at drage lærerfaglige refleksioner på baggrund af situationer og igen konklusioner
på baggrund af disse refleksioner, har jeg haft brug for min lærerfaglige kompetence, hvis teoretiske
grundlag, jeg henter i afsnittet Teori. Jeg vurderer løbende ud fra principperne for
virkningsevaluering, om de tiltag jeg gør, har en betydning for målet.
Et af mine mål for undervisningen var, at eleverne skulle kunne læse tekststykkerne højt med
forståelse. Målet er centralt for dette afsnit, og jeg har derfor valgt at medbringe enkelte af egne
adapterede tekster samt analyser her, for at illustrere den udvikling adaptationen tog. Jeg har brugt
analyserne til at vurdere, hvordan jeg kunne forbedre teksterne ud fra de problemer, jeg stødte ind i
undervejs. Inden tekststykket vil analysen blive præsenteret i en orange boks. Derefter følger data,
her den adapterede tekst, i en blå boks. Analysen optræder efterfølgende i en indrykket
tekstpassage. Denne fremgangsform vil også gøre sig gældende ved andet data og analyse, der vil
blive anvendt.
Yderligere ønskede jeg at vurdere, hvorvidt eleverne dannede kobling mellem fortællingen og
bogen. Som før nævnt ville jeg forsøge, om jeg kunne videofilme episoder, hvor eleverne udtrykte
en forståelse af sammenhænget. Dette aspekt vil jeg behandle i afsnittet Glæden, bogen og
fortællingen. Først kort om mit kendskab til den klasse jeg skulle undervise.
FORKENDSKAB TIL KLASSEN
Jeg havde mødt klassen en enkelt gang, en time før jul, hvor jeg præsenterede mig selv, og hørte
nogle af eleverne læse. Derudover havde jeg fået klassens LUS-skema, så jeg var orienteret om,
hvor klassen ca. lå, i forhold til de kompetencer læseundersøgelsen afdækker. Jeg havde ikke hæftet
mig ved, hvor den enkelte lå, men dannet mig et overblik i forhold til de opgaver, jeg ville lave til
klassen. Dette var et bevidst valg, da jeg ønskede at undersøge, om det var muligt for mig at træde
ind i en ”ukendt” klasse og differentiere undervisningen. På den måde mente jeg at kunne ”presse”
mig selv og mit eget undervisningsmateriale til det yderste.
23/52