Læseforståelse - Folkeskolen

Lærerprofession.dk – et site om lærerpraksis og professionsudvikling folkeskolen.dk 2012
Gry Keller Bachelorprojektet 2012 Læseforståelse
og hjælp. Ordet skreg indgår ikke i teksteksemplet i opgaven, men i de adapterede tekster
på de 2 andre niveauer (bilag 2) Jeg ønskede at eleverne skulle forstå, hvorfor Jum-Jum
siger Shh og hvorfor Mio ikke kan være helt stille. Ordet bange bliver ikke fremhævet og
jeg bruger konsekvent taget frem for fanget som teksten bruger. Skreg kommer frem i
nutid, der er uregelmæssigt bøjet. De andre ord jeg ville understrege bliver betonet. For at
få eleverne til at forstå Jum-Jum og Mio trækker jeg paralleller til deres egen verden.
Bagefter fik eleverne deres tekststykker og satte sig sammen to og to og læste højt for hinanden,
hvorefter de skulle genfortælle. Inden timen sluttede samledes vi for at genfortælle, hvad eleverne
havde læst. Jeg var meget spændt på om mit forsøg på at ruste elevernes forkundskab havde båret
frugt. Gangen forinden, hvor jeg ønskede, at eleverne skulle genfortælle deres læsestykker, havde
der været helt stille. Denne gang var der mange der meldte sig, og det samlede indtryk var, at der
var en god forståelse for indholdet i den selvlæste tekst. Jeg kom her frem til, gennem
virkningsevaluering, at der var et sammenfald mellem mestring af afkodning samt genfortælling og
sænkning af afkodningsniveauet samt arbejde med elevernes forkundskaber via skyggeteater.
Men selvom det samlede billede var positivt, var der stadig enkelte elever, der havde svært ved at
læse de letteste tekster. Jeg besluttede mig for at tage en snak med klassens dansklærer, der havde
fulgt undervisningen. Mit ærinde var at få hendes syn på min undervisning, i forhold til de mål jeg
havde sat på elevernes vegne, samt vejledning til, hvorledes jeg kunne gøre tekststykkerne mere
tilgængelige for eleverne.
Dansklæreren havde den samme opfattelse af elevernes udbytte som jeg, nemlig at største parten af
eleverne udviste en forståelse for tekstens indhold, men at kravene til afkodningsfærdighederne
stadig var for høje. Hun anbefalede mig at tilføre tekststykkerne nogle beskrivende illustrationer
samt forstørre typografien, der beklageligvis var væsentlig formindsket i det sidste tekststykke.
NY STRATEGI I PRAKSIS – version II
Mit mål var, at eleverne skulle kunne læse tekststykkerne højt og genfortælle handlingens hvad og
hvorfor. For at vurdere dette havde jeg brug for nogle evalueringsværktøjer. I første omgang havde
33/52