Læring i organisationer-En definito

han mener, den kan være skadelig for mennesker, da det er grundlaget for vanerne der
udfordres 146
For det finske sundhedsvæsen er forløbet med Engeström et godt eksempel på Læring III, hvor de
bliver tvunget til at ændre på deres behandlingsvaner og procedurer. Læring III kaldes af Mezirow
og Illeris for transformativ læring, men Engeström kalder den samme læringstype for ekspansiv
læring.
147
, og på den måde går udfordringen ind og roder ved personens identitetsfølelse.
Mezirow definerer transformativ læring som:
”Transformativ læring kan defineres som den proces, hvorved vi omdanner problematiske
referencerammer (indstillinger, mentale vaner, meningsperspektiver), antagelser og forventninger,
så de bliver mere omfattende, indsigtsfulde, fordomsfrie, reflekterende og følelsesmæssige åbne
for forandringer.”
Mezirow har en mere kognitiv tilgang til denne læringstype end Engeström, der - ved sin brug af
Vygotskys medierede handlingsmodel som grundsten i sin virksomhedsteori - har en mere
kulturhistorisk tilgang. Det er hos Mezirow mere en udvikling i, hvordan den transformerede
opfatter og føler omverdenen, hvor Engeström ser på, hvordan den transformeredes reaktioner og
væremåde er. Engeström ser læringen som en vandret læringsproces, hvor dét, der læres, ikke er
ny viden, men en omstrukturering af dét, som personen eller organisationen i forvejen ved. 148
Læring III situationer skabes, når der i Lærings II situationen opstår en double-bindsituation, som
udløser spørgsmål til, hvorfor situationen håndteres, som den gør i den pågældende
149
virksomhed.
Det er - i ifølge Engeström - i de situationer, hvor de gamle vaner ikke længere kan bruges til at
forklare situationen, der skabes et behov for, at vanerne undergår en radikal omstrukturering. Det
er desuden i disse situationer, den ekspansive læring foregår.
4.2.5 Læring IV
Den sidste læringstype er Læring IV. Denne form for læring ser Bateson 150 som teoretisk og ikke-
eksisterende. Læring IV er en forandring i Læring III 151
og er efter min mening for teoretisk og
uhåndterbar og uddybes derfor ikke nærmere.
146
Bateson s. 305
147
Illeris 2006 s. 48
148
Engeström 2007
149
Engeström 2007 s.89
42 | S ide