Kvalitetsrapport - Vordingborg Kommune

More documents

Recommendations

Info

Svend Gønge skolen Evaluering På Svend Gønge Skolen har vi princip for lokal evalueringskultur – men vi har ikke i ledelsen arbejdet bevidst med evaluering. Det er dog de nyuddannede vejlederes mål at implementere/udvikle evaluering. Evaluering er et emne der debatteres blandt lærere og blandt lærere og ledelsesteam. Lærerne arbejder aktivt for at konkretisere skolens evalueringskultur. Det er vigtigt for lærerne at kunne tilrettelægge og gennemføre undervisningen i fagene på mange forskellige måder samt at eleverne oplever progression i.f.t. de behov evalueringerne viser, at eleverne har brug for. Der er en decentral evalueringskultur, som ikke er systematiseret, men som den enkelte lærer eller det enkelte lærerteam skaber. Skolens kommende indsatsområde ”Høj Faglighed” peger mod et udviklingsarbejde om evaluering. Vi arbejder hen imod en større sammenhæng mellem arbejdet med elevplaner, årsplaner, evalueringer og teamsamtaler. I specialundervisningsregi afholdes klassekonferencer. Vi evaluerer ligeledes via afgangsprøverne og test. I forhold til elevernes trivsel bruger vi Termometerundersøgelsen. Ligeledes bruges elevrådenes konkrete viden om området. Formelt gennemfører vi en årlig samtale med alle klasselærere, hvor vi gennemgår alle elever i klassen – fagligt og socialt. Lærerne oplever at her arbejdes for at skabe gode relationer på alle fronter: m.l. elever indbyrdes, mellem lærere og elever samt mellem lærere og elever med særlige behov. Inklusion/anerkendelse Det er Svend Gønge Skolens oplevelse, at vi har en meget inkluderende og anerkendende tilgang. Anerkendelse etableres i vores pædagogiske tænkning og daglige samvær – skolen er rollemodel for rigtig mange. På skolen har vi ”Åbent Værksted”. Det er bemandet med en lærer/pædagog 5 timer hver dag og hvor elever, der har det svært i timerne, kan komme og få undervisning. Dette kan ske i længere eller kortere perioder – fra uger til enkelte timer. Skolens faglige undervisning gennemføres ligeledes i dette regi. Kreativitet, problemløsning og samarbejde Lærerne vurderer, at eleverne er gode til at få ideer sammen med andre. At eleverne er gode til at få den bedste ide til at blive til noget og at eleverne kan lide at arbejde sammen med andre elever I den daglige undervisning samt i tværfaglige forløb, projekter m.m. arbejdes med såvel kreativitet, som problemløsning og samarbejde. Det er Svend Gønge Skolens mål at arbejde endnu mere, og yderligere procesorienteret, med innovation og kreativitet; – kreativitet også forstået som evnen til at kunne tænke med alternativer – for på den måde at forny og udvikle undervisning, samvær og pædagogik. Målet er, at udvikle eleverne til at være endnu mere initiativrige og ansvarsfulde – at skabe en kreativ kultur som gerne bryder med vanetænkning. Egne mål På baggrund af en termometerundersøgelse og LP-undersøgelsen i 2008, har skolen formuleret et sæt værdier: • sammenhold • trivsel • struktur • høj faglighed • respekt • frihed I indeværende skoleår fortsætter vi arbejdet med Trivsel, hvilket er 2. år. I øvrigt har vi taget hul på ”Høj Faglighed”, som vi forestiller os skal være temaet for den pædagogiske udvikling. Visionen er at være et inspirerende, stimulerende, dynamisk og aktivt midtpunkt for Lundbys og oplandets borgere – det være sig børn som voksne. Skolen skal være kendt for dens høje faglige niveau, dens frihed til at alle kan udvikle sig i den gode Svend Gønges ånd: Sammenhold og viden gør stærk! Det er målet at s-lærerne også skal være eksperter i inklusion. Her er etableret ”Familieklasse” med rigtig positive erfaringer. I vores optik er det et lokalt, forebyggende projekt, der klart giver os et bedre læringsmiljø og bidrager til den positive udvikling hos eleverne. LP-metoden bidrager til at give os alle brugbare og i børnehøjde, relevante og konkrete værktøjer til at undersøge og efterfølgende arbejde med relationer. Den videnskabelige del, der ligger i LP-metoden, har vi endnu ikke taget fat på. 22
Vintersbølle skole Evaluering Det bærende princip i samarbejdet mellem skole- og SFO-del er fælles planlægning, fælles afvikling og fælles evaluering. Evalueringen foregår på såvel på børne- som på voksen plan. Afhængig af evalueringens karakter kan evalueringen foregå skriftligt (evt. ved brug af smileys eller tegninger) eller i dialog. Resultater af projektevalueringer lægges på personaleintra. Den individuelle elevevaluering sker ved brug af elevplaner, hvor princippet er, at der i elevplanen fi ndes både elevens selvevaluering og de voksnes evalueringer af eleven. Både fag-faglige kompetencer og sociale kompetencer evalueres af eleven og de voksne. I elevplanen kan relevante testresultater indgå. Med udgangspunkt i elevplanens evalueringer formuleres der ved forældresamtalen nye mål for eleven. Disse mål formuleres i et samarbejde mellem elever, lærere, pædagoger (gælder kun indskolingen) og forældre. Endvidere evalueres undervisningen i fagene løbende. Klassens/teamets sociale mål evalueres ved teammøder (klasse, spor) og i klassen med børnene – dels som klassesamtaler, dels som elevsamtaler. I SFO-regi evalueres i årgangsteam. Personalets evalueringer støttes af arbejdet med LPmodellen. ”De store evalueringer” omfattende hele skolen/SFO’en sker ved skoleårsevalueringer – midtvejs og afsluttende på pædagogisk råds møder – herunder evaluering af lokale og kommunale indsatsområder. Endvidere formulerer hvert enkelt sporteam årligt i ”Bidrag til virksomhedsplanen” særlige indsatser/udfordringer som året efter evalueres og om fornødent gentages. Årsplaner evalueres af det enkelte klasseteam. I SFO’en evalueres kvartårligt på lokale indsatsområder for fritidsdelen. SFO’ens årsplan evalueres ved skoleårets afslutning og desuden evalueres løbende på ugentlige personalemøder. Inklusion/anerkendelse En positiv og anerkendende pædagogik med størst mulig grad af inklusion er en bærende grundtanke for skolens og SFO’ens virke. Vore specialklassers opbygning sikrer således at der dagligt tages stilling til den enkelte elevs ”inklusionsformåen”. Til at stimulere inklusion og anerkendelse benytter vi os af supervision fra bl.a. PPR og <strong>Vordingborg</strong>centret og ikke mindst kollegial supervision. Endvidere understøttes tankerne af LP-arbejdet, udfærdigelse af handleplaner, løbende konfl iktløsning og ikke mindst i vores kommunikation. I børnepolitikkens mål for dialogmødet arbejdes der bevist med en anerkendende tilgang til alle omkring barnet. Vi ser stor fordel i dialogmødet som en platform for den anerkendende tilgang i arbejdet med ”de vanskelige samtaler”. Kreativitet, problemløsning og samarbejde Udviklingen af elevernes kreativitet udfordres oftest i projektperioder, gennem holddannelse i musisk/praktiske fag. Kreativiteten udfordres gennem præsentation af forskellige materialevalg. Derudover har SFO 2 en årlig interesseudstilling, hvor børnene på en messe præsenterer deres særegne interesser. I SFO 1 regi arbejdes der værkstedsorienteret generelt med mulighed for at udforske sin kreativitet. Hvert år afholdes et kunstprojekt med udstilling af børnenes arbejde. I forbindelse med kunstprojektet samarbejder skole og SFO om en ekskursion til København, hvor kunstudstillinger ofte er på programmet. Udvikling af elevernes problemløsende evner samt samarbejdsevner Elevernes samarbejdsevner udvikles bl.a. gennem gruppearbejde, aldersintegrerede forløb, klassesamtaler, holddannelse på tværs af klasser, projekter på tværs af årgange og køn samt sociale mål aftalt i de enkelte klasser. Egne indsatsområder Vi har arbejdet med at implementere vores kerneværdier (trivsel, udfordring og fællesskab) på bestyrelsesniveau, ledelsesniveau, medarbejderniveau og ikke mindst på elevplan. På elevplan er der arbejdet med indsatsområdet i forbindelse med feature og skolemessen. Evaluering og udbytte af arbejdet med indsatsområder På ledelsesplan har vi evalueret implementering af kerneværdierne. Vi er enige om, at processen er kommet godt i gang. På medarbejderniveau gives der udtryk for at det har åbnet deres øjne og at det anvendes i den daglige undervisning, er en faglig læringsgevinst samt, at børnenes kender hinanden bedre og dette giver en bedre trivsel. Justeringer/initiativer som det har givet anledning til Der vil i kommende skoleår blive arbejdet med et udvidet klassesamarbejde på mellemtrinnet samt en valgfagsordning på 6. klasse. I indskolingen har samarbejdet ml. lærer og pædagoger en positiv effekt. 23
Page 1 and 2: Kvalitetsrapport og Statusanalyse f
Page 3 and 4: Forord Denne rapport er 3. generati
Page 5 and 6: Metode og proces Som nævnt i indle
Page 7 and 8: Organisering Implementering af Bør
Page 9 and 10: Pædagogiske processer - kommunen s
Page 11 and 12: Inklusion/anerkendelse I Vordingbor
Page 13 and 14: Pædagogiske processer - de enkelte
Page 15 and 16: Hjertebjergskolen Evaluering Evalue
Page 17 and 18: Kastrup skole Evaluering På Kastru
Page 19 and 20: Langebækskolen Evaluering På Lang
Page 21: Stege skole Evaluering Evaluering a
Page 25 and 26: 10. klasse centret Evaluering Fagli
Page 27 and 28: LP- kortlægningsundersøgelsen En
Page 29 and 30: Fanefjordskolen Skemaerne indeholde
Page 31 and 32: Iselingeskolen Skemaerne indeholder
Page 33 and 34: Klosternakkeskolen Skemaerne indeho
Page 35 and 36: Marienberg Skole Skemaerne indehold
Page 37 and 38: Svend Gønge Skolen Skemaerne indeh
Page 39 and 40: Ørslev Skole Skemaerne indeholder
Page 41 and 42: Omfanget af undervisning med linief
Page 43 and 44: Udgift pr. normalklasseelev Vording
Page 45 and 46: Karakterer bundne prøvefag afgangs
Page 48 and 49: Indhold 1. Indledning . . . . . . .
Page 50 and 51: Dialog og handling Statusanalysen g
Page 52 and 53: 2.3 Kreativitet, innovation, proble
Page 54 and 55: 3.3 Faglighed og inklusion/specialp
Page 56 and 57: 4.2 Evalueringskultur, herunder kva
Page 58: Faktuelle oplysninger 0,9 % af elev

Kvalitetsrapport - Vordingborg Kommune

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?