Untitled

More documents

Recommendations

Info

Hovedprojektnavn www.adresse Underprojektnavn www.adresse Projektnummer 1999-2534-40 Årstal 2000 Nye læringsformer og ændrede lærerkompetencer - Ideer og virkelighed på Nordregionens erhvervsskoler januar 2001 http://www.nordregionen.dk/reform2000/projekter/projektbeskrivelser.asp Lærernes pædagogiske kompetencer http://www.nordregionen.dk/reform2000/projekter/projektbeskrivelser.asp Skolesamarbejde Indgang Forfattere/ kontaktpersoner Nordregionen Håndværk og teknik Skive Tekniske Skole, Karen B. Jensen Type Erfaringer Hovedtema Lærerteam – nye organisationsformer Modulisering og helhedsorientering. Emneord Kompetenceudvikling i lærerteamet/af mellemlederen Den nye lærer- og lederrolle pædagogisk Omsætning af bekendtgørelser til uddannelsesforløb Fleksibilitet i længde på grundforløbet Helhedsorientering og faglig toning Formål Skive Tekniske Skole har udviklet grundforløb for indgangen Håndværk og teknik. Formålet med dette projektet er på baggrund af analyser at igangsætte og videreudvikle undervisningens organisatoriske tilrettelæggelse. Herunder udvikling af organisering af forskellige læringsforløb, der understøtter projektarbejdsformen og sikrer fælles planlægning i lærerteam. På baggrund af disse erfaringer fremstilles en model for udvikling af medarbejderkompetencer. Anvendelsesmuligheder Forslag til organisering af et grundforløb Lærer i lærerteamet Redskaber/værktøjer/metoder/teori Holger Henriksen ”Samtalens mulighed” E. og J. Jerlang ”Socialisering og Habitus”. Erik Håkonsen ” Med ført hånd – om naturlig læring i skolen” Steen Larsen ”Den videnskabelig skole” 9
Proces Projektet gennemgår det teoretiske grundlag for uddannelsesreformen ved hjælp af bekendtgørelser og udkast til bekendtgørelser om reformen suppleret af forskellige notater fra Uddannelsesstyrelsen samt teorier og pædagogikbøger. Projektet har endvidere udviklet et grundforløbs struktur og organisering, hvor grundforløbets obligatoriske del består af 5 ugers grundfag, 5 ugers fælles områdefag, 5 ugers familieområdefag, 5 ugers fagspecifikke områdefag. Alle fagene søges integreret i hinanden. Karakteristisk for grundforløbet er endvidere, at det er opdelt i mindre enheder, målene er forsøgt gjort klare, modulerne udbydes både som valgfri, obligatoriske, påbygning og som givende dobbeltkompetence, årskursløse og i stand til at håndtere meritoverførsel. Projektet gennemgår lærerroller: Læreren som konsulent og vejleder, læreren i lærerteamet og giver stikord til formidlerrollen, kontaktlæreren, procesovervågeren og inspiratoren Opmærksomhedspunkter/resultater/problemer De fysiske omgivelser bærer præg af at være udformet efter andre undervisningsnormer, hvor der nu fordres åbne planmiljøer suppleret med små grupperum, fleksible rum og muligheder for selvstudium og IT-brug. De er nedsat en arbejdsgruppe, der arbejder videre med udvikling af det fysiske miljø – men det kommer til at kræve ombygning. Det nye teamsamarbejde mellem lærerne kan let medføre kommunikations- og samarbejdsproblemer, og der er yderligere behov for at sætte fokus på rammer, funktion, ansvar, procedure, roller og samarbejde, refleksion og kommunikation. Lærerrollen kræver en højere grad af opmærksomhed i forhold til fagområder, der ligger udenfor ens eget, hvilket kan stresse den enkelte lærer. Det viser sig også, at en del af udviklingsarbejdet er lavet af ildsjæle, der har lagt en enormt arbejde i dette. Open Learning Centre kræver også udvikling af pædagogiske, didaktiske kompetencer og modeller. Værktøjer Model for afvikling af grundforløb Stikord til indhold i ”Lærerens Uddannelsesbog” Uddannelsesplan for lærere 10
Page 2 and 3: Indholdsfortegnelse FORORD ........
Page 4 and 5: Det fysiske miljø ................
Page 6 and 7: De enkelte rapporter er beskrevet p
Page 8 and 9: 1. Lærerteam - nye organisationsfo
Page 12 and 13: Hovedprojektnavn www.adresse Underp
Page 14 and 15: Teori med forslag til udmøntning H
Page 16 and 17: Værktøj Hovedprojektnavn Regional
Page 22 and 23: Opmærksomhedspunkter/resultater/pr
Page 28 and 29: Proces Projektet startede med at sa
Page 30 and 31: Redskaber/værktøjer/metoder/teori
Page 34 and 35: Hovedprojektnavn Uddannelses- og er
Page 36 and 37: Teori med forslag til udmøntning H
Page 38 and 39: Værktøj Hovedprojektnavn Den pers
Page 40 and 41: Hovedprojektnavn www.adresse Projek
Page 50 and 51: Værktøjer Forslag til fordeli
Page 56 and 57: Hovedprojektnavn www.adresse Projek
Page 58 and 59: 3. Modulisering og helhedsorienteri
Page 60 and 61:
Hovedprojektnavn Fælles planlægni
Page 62 and 63:
Hovedprojektnavn www.adresse Underp
Page 64 and 65:
Hovedprojektnavn www.adresse Projek
Page 66 and 67:
Page 68 and 69:
Emnet afsluttes med praktiske eksem
Page 70 and 71:
Proces Projektet gennemgår det teo
Page 72 and 73:
Projektet har endvidere udarbejdet
Page 74 and 75:
Opmærksomhedspunkter/resultater/pr
Page 76 and 77:
Page 78 and 79:
Internetcafé IT-rum med PC’er og
Page 80 and 81:
Proces Grundforløbet blev planlagt
Page 82 and 83:
Redskaber/værktøjer/metoder/teori
Page 84 and 85:
og en maskintekniker. Desuden tilkn
Page 86 and 87:
Proces Projektet nedsatte en projek
Page 88 and 89:
Proces Før udarbejdelsen af spørg
Page 90 and 91:
Alle forløb forsøgte at integrere
Page 92 and 93:
Page 94 and 95:
Page 96 and 97:
Page 98 and 99:
Page 100 and 101:
Page 102 and 103:
Page 104 and 105:
Hovedprojektnavn www.adresse Tag et
Page 106 and 107:
Page 108 and 109:
Teori med forslag til udmøntning H
Page 110 and 111:
Et konkret bud på behov for kompet
Page 112 and 113:
Proces Projektet tager dels udgangs
Page 114 and 115:
Page 116 and 117:
Page 118 and 119:
Evaluering Overgang fra grundforlø
Page 120 and 121:
Page 122 and 123:
Page 124 and 125:
Page 126 and 127:
Page 128 and 129:
Ramme for uddannelsesplan Vejlednin
Page 130 and 131:
Hovedprojektnavn www.adresse Kontak
Page 132 and 133:
Page 134 and 135:
Skemaerne blev udfyldt af grundforl
Page 136 and 137:
Proces De fire skoler havde hver ud
Page 138 and 139:
Indblik i elevens mulige læringsfo
Page 140 and 141:
Gruppen videreudviklede desuden en
Page 142 and 143:
Holstebro introducerede Gardener’
Page 144 and 145:
Proces Projektets deltagere har for
Page 146 and 147:
Page 148 and 149:
Anvendelsesmuligheder Udvikling af
Page 150 and 151:
Page 152 and 153:
De decentrale miljøer kommer til u
Page 154 and 155:
Emneord Open Learning Center E
Page 156 and 157:
Page 158 and 159:
Page 160 and 161:
Teori med forslag til udmøntning H
Page 162 and 163:
Et konkret bud på behov for kompet
Page 164 and 165:
Proces Projektet tager dels udgangs
Page 166 and 167:
5. Skolesamarbejder Erfaringer Hove
Page 168 and 169:
Page 170 and 171:
Page 172 and 173:
Page 174 and 175:
Værktøj Hovedprojektnavn Regional
Page 176 and 177:
Forslag til kontaktlærerkursus/ind
Page 178 and 179:
Værktøjer Oversigt med angive
Page 180 and 181:
Page 182 and 183:
Evaluering og kvalitetssikring i l
Page 184 and 185:
Bilag 2 - Terminologiliste Ordliste
Page 186 and 187:
Terminologi Elevplan Elevtype Erhve
Page 188 and 189:
Terminologi Forklaring Bygge og anl
Page 190 and 191:
Terminologi IT KAD Kompetence Konkr
Page 192 and 193:
Terminologi LOP LUU Læreplansfag F
Page 194 and 195:
Terminologi Modulisering Multifagli
Page 196 and 197:
Terminologi Forklaring hos eleven S
Page 198 and 199:
Terminologi bet Vejledningsparagdig
Page 200 and 201:
A Abbott, Edwin A. (1952): Flatland
Page 202 and 203:
E Egidius, Henry (2000): Pædagogik
Page 204 and 205:
K Klafki, Wolfgang (2001): Dannelse
Page 206 and 207:
Rosenfeld, Stuart (1999): Linking M
Page 208:
Undervisningsministeriet/Uddannelse
show all

Untitled

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?