Untitled

Proces
Projektet tager dels udgangspunkt i reformens intentioner og tænker matematikundervisningen ind i
disse rammer og dels i de problemer, der er i forbindelse med at gennemføre den traditionelle undervisningsform.
Det kan f.eks. være, at det kan være vanskeligt at nå at få alle 24 elever til at forstå
matematikken og løse de opgaver, der bliver stillet, og at det er for stor en opgave for én lærer at
give personlig hjælp i en traditionel klasseundervisningssituation.
Projekter, der opstiller forskellige forløbsmodeller, der angiver målet med undervisningen, omfatter
såvel en styrkelse af matematiske færdigheder med fokus på matematik i forhold til mere erhvervsfaglige
og almene problemstillinger, og som viser matematikkens praktiske anvendelse.
Modellerne lægger op til en undervisning, der er niveaudelt og giver bud på, hvordan matematikken
kan integreres i forhold til specifikke områder. Projektet tænker endvidere matematikundervisningen
i forhold til læringsstile ved hjælp af teoretiske modeller som David A. Kolb’s læringsmodel og
Honey og Mumford’s videreudvikling af denne.
Opmærksomhedspunkter/resultater/problemer
Udvikling af en model, der tilgodeser faglig toning
Projektet giver en fasemodel, som kan give lærerne en struktur til at planlægge og gennemføre deres
undervisning. Faserne er:
1. Planlægning: Hvad og hvorfor – det primære didaktiske rum
2. Tilrettelæggelse: Hvordan – det primære metodiske rum
3. Gennemførelse: Den primære kilde til erfaringsopsamling
4. Evaluering: Grundlag for videreudvikling
5. Udvikling: Hvad skal gøre bedre/anderledes
Værktøjer
Modeller for og eksempler på, hvordan matematikundervisningen kan splittes op i temaer, niveauer,
og kobles til områdefag.
Undervisningsfaciliteter
111