Untitled

Proces
Et teoretisk projekt, der gennemgår baggrunden for og intentionerne i reformen, og hvilke organisatoriske
rammer, der kan indtænkes som pædagogiske redskaber. Projektet definerer centrale begreber
fra uddannelsesreformen som f.eks. modul, årskursløshed, læring og helhedsorienteret. Hvor
skolen har erfaringer fra at anvende disse i praksis, videregives disse. (Se under opmærksomhedspunkter)
Projektet har endvidere foretaget interview med lærere for at få deres bud på behov for
efteruddannelses af lærere.
Opmærksomhedspunkter/resultater/problemer
Skolerne har tidligere arbejdet med undervisningsdifferentiering, men denne bestod typisk i at
nogle løste mere avancerede opgaver end andre. Modulisering bryder med dette mønster, idet
elverne får mulighed for på forhånd at vælge indhold, niveau, arbejdsform osv. Det er igennem
elevens valg af moduler, at individualiseringen viser sig i praksis. Det er primært elevens oplevelse
af helhed, der er afgørende for planen.
Det er vanskeligt at integrere fag, hvori der indgår bedømmelse fra eksterne parter som f.eks.
dansk, engelsk og matematik i modulerne.
Det fysiske miljø bør bestå af: Klasselokale, kontaktlærerrum, OLC, simuleringsværksteder,
praksis – et rum, der i videst mulige omfang ligner en arbejdsplads og lærerens rum.
Læringsstile: Et bud på, hvordan lærer og elev kan arbejde med elevens valg af læringsstrategi:
1. Personlig teori omkring læring
2. Personlig faktorer som kan påvirke læringen
3. Ydre faktorer som kan påvirke læringen
4. Parathed i forhold til læring
5. Tidligere erfaring med læring
6. Identitetsmæssige forhold
7. Foretrukne læringsstil
8. Andre forhold
Lærernes behov for efteruddannelse er en opkvalificering i forhold til de brede områdefag, som
læreren ikke hidtil har arbejdet med samt de nye mere almene områdefag. Endvidere efteruddannelse
i de fag, der ligger i yderområdet af lærerens ”normale” fagområde og de almene
grundfag. Ligeledes hvorledes disse evalueres samt en generel pædagogisk opkvalificering af
lærere.
Fokuspunkt er endvidere, at opkvalificering af lærere kan udmøntes i forhold til Dales tre kompetenceniveauer:
Kompetenceniveau 1:
Kompetenceniveau 2:
Kompetenceniveau 3:
Evne til at gennemføre undervisning
Aktiviteter i forhold til teamsamarbejde samt udarbejdelse
af lokale undervisningsplaner etc.
Evne til metakritik i forhold til at diskutere undervisning
og lærerplaner.
108