Elever med generelle indlæringsvanskeligheder - Folkeskolen

Lærerprofession.dk – et site om lærerpraksis og professionsudvikling
folkeskolen.dk
Lisa Skytte Filipsen, A070045
Professionsbachelor 2011
funktionsevnenedsættelse, og at det er ud fra dette, at grænserne bliver sat. 35 Disse elever bliver af
Aalborg Kommune defineret som de elever, der har så udprægede vanskeligheder/diagnoser, at det
end ikke i en specialklasse er muligt for dem at opnå optimale læringsvilkår. 36 Derudover kan der
også herske tvivl om grundlaget for at sætte de samme inklusionsregler op for alle. Og det er netop
det, der er den danske professor i specialpædagogik, Niels Egelunds pointe, da han er enig i, at
inklusion og integration er et smukt ideal at have, men at det jo i virkeligheden snarere er det, at
give det enkelte individ ret til at udvikle og udnytte sine evner bedst muligt, som burde være
idealet. 37
Inklusionsbegrebet
Det kan være nødvendigt at se på inklusionsbegrebet i dets egentlige betydning, for også at
medtænke eleverne med generelle indlæringsvanskeligheder i det inkluderende perspektiv, til trods
for at de er blevet ekskluderet i det store perspektiv. Der er ifølge psykolog Rasmus Alenkær to
former for inklusion; den sociale inklusion og den faglige inklusion. ”Den sociale inklusion vil i
skoleverdenen sige, at eleven oplever sig som en værdifuld og naturlig del af det person-relationelle
fællesskab, der eksisterer mellem skolens jævnaldrende... og den faglige inklusion vil sige, at eleven
oplever sig som en værdifuld og naturlig bidragsyder til de opgaver, der stilles i
undervisningen.”. 38 Dermed er der en dobbelt opgave i inklusionsbegrebet, hvor fokus både skal
ligge i det sociale, men også i det faglige fællesskab. Dette er også hvad pædagog, Kaj Struve
argumenterer for: ”et barn som ikke oplever sig som deltager i et socialt og fagligt
læringsfællesskab, vil være ekskluderet. Et læringsfællesskab skal kunne give mening og skabe
reelle betingelser for deltagelse i en læreproces. 39
Derfor kan man sagtens tale om at være en del af
et læringsfællesskab, men uden faktisk at være inkluderet. Dette ses tydeligt ud fra de tidligere
tanker om den integrerende skole, som handlede om, at forene det, man i forvejen havde med noget
nyt, uden at ødelægge det man allerede havde. Men det kan også være aktuelt i forhold til en
individorienteret undervisning, som ofte bliver brugt på baggrund af de gode muligheder, der er for
at tage udgangspunkt i det enkelte barn. 40 Denne form for organisering af undervisningen bygger
dog ofte på et kognitivt læringsparadigme, hvor læring anskues som hukommelse og en individuel
35 Andersen, J. (red.) (2004) s. 82
36 Aalborg kommunes hjemmeside: http://www.aalborgkommune.dk/Borger/boern-og-unge/iskole/specialundervisningen/Sider/specialundervisning.aspx
37 Egelund, N (red.) (2004) s. 20
38 Alenkær, R. (2009) s. 21
39 Struve, K. (2009) s. 27
40 Ekeberg, T. m.fl. (2002) s. 128
11