Elever med generelle indlæringsvanskeligheder - Folkeskolen
Elever med generelle indlæringsvanskeligheder - Folkeskolen
Elever med generelle indlæringsvanskeligheder - Folkeskolen
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Lærerprofession.dk – et site om lærerpraksis og professionsudvikling<br />
folkeskolen.dk<br />
Lisa Skytte Filipsen, A070045<br />
Professionsbachelor 2011<br />
eleverne havde gode forudsætninger for at indgå i gruppearbejde, og fordi disse redskaber<br />
understøtter de grundlæggende aspekter i et inkluderende læringsmiljø.<br />
Anden del af problemformulering lød på, om det inkluderende læringsmiljø kunne være <strong>med</strong> til at<br />
styrke elevernes sociale kompetencer og deres motivation for faglig læring. Ud fra et<br />
socialkonstruktivistisk læringssyn og igennem min analyse af praksis kan jeg konkludere, at<br />
elevernes sociale kompetencer og motivation har større mulighed for at blive styrket igennem et<br />
inkluderende læringsmiljø end igennem en individorienteret undervisning. Dette på baggrund af at<br />
eleverne igennem det strukturerede gruppearbejde skal bruge strategier, der gør det nødvendigt at<br />
lære hensigtsmæssige måder at interagere <strong>med</strong> hinanden. Derudover bliver elevernes motivation<br />
styrket igennem læringsfællesskabet, hvor deres identitet som aktiv og værdsat deltager bliver<br />
udviklet. Det, at eleverne har indlæringsvanskeligheder, har størst betydning i forhold til den måde,<br />
de bliver motiveret på, hvor det primært er de ydre faktorer, der er afgørende for elevernes<br />
motivation, da de kan have svært ved at blive styret af indre motivation for opgaverne.<br />
Med afsæt i konklusionen kan jeg udlede, at det, som speciallærer i en klasse <strong>med</strong> elever <strong>med</strong><br />
<strong>generelle</strong> indlæringsvanskeligheder, er vigtigt ikke kun at have det individuelle perspektiv for øje,<br />
da elevernes indbyrdes interaktioner har betydning for deres følelse af at være inkluderet. Til trods<br />
for at eleverne ikke nødvendigvis kan inkluderes i den almindelige folkeskole, har de stadig behov<br />
for at være aktive deltagere i et læringsfællesskab. Dette blandt andet for at styrke deres sociale<br />
kompetencer og motivation for faglig læring. Det er speciallærerens opgave at sætte rammerne for<br />
et inkluderende læringsmiljø for eleverne, og det er derfor vigtigt, at man har viden omkring<br />
elevernes forudsætninger og kan se deres styrkesider i stedet for at fokusere på, hvad de ikke kan på<br />
grund af deres kognitive forudsætninger.<br />
Perspektivering<br />
Jeg har igennem arbejdet <strong>med</strong> projektet flere gange reflekteret over et vigtigt aspekt, som kunne<br />
være interessant i denne opgave at perspektivere til. Hvordan kan jeg som speciallærer sikre, at<br />
man igennem det inkluderende læringsmiljø tilgodeser den enkelte elevs behov og forudsætninger?<br />
Ifølge forfatterne til bogen Individuelt tilpasset undervisning specialpædagogisk arbejde i skolen af<br />
Torill Ekeberg og Jorun Holmberg er der i gennem de individuelle arbejdsformer gode muligheder<br />
33