Elever med generelle indlæringsvanskeligheder - Folkeskolen
Elever med generelle indlæringsvanskeligheder - Folkeskolen
Elever med generelle indlæringsvanskeligheder - Folkeskolen
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Lærerprofession.dk – et site om lærerpraksis og professionsudvikling<br />
folkeskolen.dk<br />
Lisa Skytte Filipsen, A070045<br />
Professionsbachelor 2011<br />
Motivation<br />
De social-kognitive og sociokulturelle perspektiver på motivation har det til fælles, at begge<br />
perspektiver anskuer kilden til motivation som værende både indre og ydre processer. Det er vigtigt,<br />
at man både arbejder <strong>med</strong> indre og ydre motivation i forhold til elever <strong>med</strong> <strong>generelle</strong><br />
indlæringsvanskeligheder, da det ofte er i en kombination af både de ydre og indre<br />
motivationsfaktorer, der er afgørende for, hvor engagerede eleverne er i læringsaktiviteten. 84 Man<br />
ved dog, at elever <strong>med</strong> indlæringsvanskeligheder ofte har behov for megen ydre motivation, for at<br />
de overhovedet skal få en interesse for skolearbejdet. Dette er også hvad speciallærer FHJ<br />
argumenterer for: ”I min klasse arbejdes der primært <strong>med</strong> ydre motivation. Fordi eleverne grundet<br />
deres kognitive udviklingstrin (handicap), ikke kan se sig selv i en helhed” 85 , men samtidig ved man<br />
også, at ydre motivation kan skabe en egeninteresse for processerne, og derved fremmer den indre<br />
motivation. 86<br />
Jeg lavede i forbindelse <strong>med</strong> min evaluering et spørgeskema 87 til eleverne, hvor de<br />
skulle forholde sig til, hvad der påvirkede deres motivation. Ved at tage højde for elevernes<br />
kognitive forudsætninger i forhold til at se sig selv i en helhed, valgte jeg efterfølgende også at have<br />
små samtaler 88<br />
<strong>med</strong> eleverne enkeltvis, som en opfølgning på spørgeskemaerne. Følgende<br />
svarmuligheder angiver ydre motivation: Jeg ved, jeg bagefter må spille computer eller spille<br />
fodbold, De andre i klassen synes jeg er god til opgaven og Min lærer roser mig. Følgende<br />
svarmuligheder angiver den indre motivation: Jeg har lavet en lignende opgave før og Jeg ved, at<br />
det er noget jeg kan finde ud af. Svarmulighederne, der angiver den indre motivation, er lavet ud fra<br />
det faktum, at det er noget, de selv er nødt til at skulle forholde sig til for at kunne blive motiveret.<br />
Udelukkende ud fra spørgeskemaerne kan jeg udlede, at det både er de indre og ydre faktorer, der<br />
har betydning for deres motivation. C har valgt at være enig i alle disse udsagn om indre og ydre<br />
motivation. Dette kan hænge sammen <strong>med</strong> hendes <strong>generelle</strong> positive holdning til alt skolearbejde,<br />
og at det på mange måder er sådan hun faktisk forholder sig til livet. Under interviewet bekræftede<br />
hun også, at hun godt kan lide at få ros, og at det hjælper hende til at lave mere i timerne. Derudover<br />
havde C i første omgang skrevet, at hun kun til dels var enig i udsagnet: Jeg laver mest i timerne,<br />
når jeg ved, at det er nået, jeg kan finde ud af, men var fast besluttet på at ville lave den om til enig<br />
under samtalen <strong>med</strong> mig, og siger ”Når jeg ved, at det er noget, jeg godt kan finde ud af, så kan jeg<br />
84 Nordahl, T. (m.fl.) (2010) s. 25<br />
85 Bilag 2 - Interview <strong>med</strong> Speciallærer<br />
86 Nordahl, T. (m.fl.) (2010) s. 26<br />
87 Bilag 3 – <strong>Elever</strong>nes spørgeskemaer<br />
88 Bilag 4 – lydoptagelser(Samtaler <strong>med</strong> eleverne)<br />
26