Dr. Robert Geiger - Lehrstuhl für Pädagogik - TU München

2 Aktueller Forschungsstand und Forschungsfragen 15
und ihre Gestaltung empirisch fundiert (Denkschrift, S. 62). Für kaufmännisch-verwaltende
Berufe hat das DFG-Schwerpunktprogramm „Lehr-Lern-Prozesse in der kaufmännischen
Erstausbildung“ (Förder-Nr. 191, Förderung 1993 - 1999) einen solchen Weg bereits beschritten
und spezifische Besonderheiten dieses Berufsfeldes im Rahmen des so genannten „Dualen
Systems der beruflichen Ausbildung“ untersucht (siehe Beck, Heid 1996, Beck, Dubs 1998
und Beck 2000). Hier zeigt sich, dass die Berücksichtigung der bereichsspezifischen Besonderheiten
des kaufmännisch-verwaltenden Bereichs zu neuen und überraschenden Einsichten
führt. Für den Bereich der technischen Berufsbildung stehen vergleichbare Ansätze bisher aus
(Nickolaus 2000, S. 204). Qualifizierungsmaßnahmen in der Berufsausbildung sind in hohem
Maße kontextbezogen, während erworbenes Wissen größtenteils als domänenspezifisch anzusehen
ist. Eine eigenständige mikrostrukturelle Lernprozessforschung für technische Berufe
muss zwingend neben die in der kaufmännischen beruflichen Erstausbildung treten. Auch hier
gilt, „dass die Gegenstandskomponente [...] für den Verlauf des erfolgreichen Wissenserwerbs
von entscheidender Bedeutung ist“ (siehe Beck 1998, S. 7).
Ein weiteres Defizit stellen die aus unterschiedlichen empirischen Arbeiten hervorgehenden,
teilweise widersprüchlichen Erkenntnisse zur Kompetenzentwicklung. Stellvertretend hierfür
stehen kontroverse Ergebnisse der Forschergruppen um Sembill und Nickolaus zu differentiellen
Effekten methodischer Grundentscheidungen in der kaufmännischen und technischen
Berufsausbildung. Eine abgesicherte Einschätzung bedarf hier einer breiteren domänenspezifischen
Befundlage. Achtenhagen und Grubb hingegen heben den konstruktivistischen Ansatz
eindeutig hervor und stellen einen weiteren Forschungsbedarf fest. Sie verweisen dabei auf
Folgendes: „The competencies required by changes in work often require instruction that integrates
both academic and vocational competencies, work-based learning, and more constructivistic
and systems-oriented teaching in the place of the didactic, sequential, skillscentered
methods that have dominated in the past” (2001, S. 631). Nach Gruber, Mandl,
Renkl (1999, S. 20) muss insbesondere der Frage nachgegangen werden, „unter welchen Bedingungen
welche Form der instruktionalen Unterstützung notwendig ist, um erfolgreiches
konstruktives Lernen in komplexen Lernumgebungen ermöglichen zu können“. Vor diesem
Hintergrund muss das „bisher ungeklärte Verhältnis fach- und handlungssystematischer Vorgehensweise
als organisatorische Strukturierung des Unterrichts [...] in jedem Fall vorab geklärt
werden“ (Schäfer, Bader 2000, S. 148).
2.2.1 Untersuchungen in gewerblich-technischen Berufsfeldern
Der Bereich der technischen beruflichen Bildung kann im Vergleich zum Berufsfeld „Wirtschaft
und Verwaltung“ nur mit spärlichen Befunden aufwarten (vgl. Nickolaus 2001, S. 241).
Deutliche Fortschritte brachte Mitte der neunziger Jahre der bayerische Modellversuch „Fächerübergreifender
Unterricht in der Berufsschule“ (FügrU, vgl. Heimerer, Schelten, Schiessl,
1996), in dessen Verlauf drei Dissertationen entstanden (Riedl 1998, Tenberg 1997, Glöggler
1997). Da die hier vorgestellte Untersuchung an die Forschungsarbeiten zum Modellversuch
„Fächerübergreifender Unterricht in der Berufsschule“ (FügrU) anknüpft, sollen diese im Folgenden
kurz vorgestellt werden.
Modellversuch „Fächerübergreifender Unterricht in der Berufsschule (FügrU)“
Der Lehrstuhl für Pädagogik der Technischen Universität (TU) München führte während des
Modellversuchs „Fächerübergreifender Unterricht in der Berufsschule“ (FügrU) in Bayern
(Laufzeit 1991 bis 1995) im Rahmen der wissenschaftlichen Begleitung mehrere empirische
Untersuchungen zu handlungsorientiertem Lernen durch.