Dr. Robert Geiger - Lehrstuhl für Pädagogik - TU München

2 Aktueller Forschungsstand und Forschungsfragen 25
Hypothesen der Untersuchung
Die nachfolgend vorgestellten Untersuchungshypothesen gehen aus den theoretischen Überlegungen
zu dieser Forschungsarbeit und bereits vorliegenden, damit in Zusammenhang stehenden
empirischen Ergebnissen hervor.
Hypothese 1: Die verschiedenen Gestaltungsvarianten des analysierten Unterrichts führen zu
unterschiedlichen Lernergebnissen. Dabei werden zwischen den Gestaltungsvarianten SB und
BS die geringsten Unterschiede in der Wissensrepräsentation der Domäne sowie der Transferfähigkeit
dieses Wissens erwartet. Größere Unterschiede werden für die Gestaltungsvarianten
SS und BB gegenüber den Gestaltungsvarianten SB und BS erwartet (H1).
Für die erwarteten Lernergebnisse wird vermutet, dass diese dann besonders günstig sind,
wenn systematikorientierte und beispielorientierte Grundorientierungen des Selbstlernmaterials
und der Art der Lehrerunterstützung gegenseitig miteinander kombiniert werden (Gestaltungsvarianten
SB und BS in Übersicht 2-1). Hinter dieser Annahme steht die konstruktivistische
Auffassung, dass Lernprozesse dann besonders nachhaltig sind, wenn eine hohe Aktivität
der Lernenden unter vielschichtigen Betrachtungsperspektiven zu einer Eigenkonstruktion
von Wissen führt. In den Gestaltungsvarianten SB und BS sind individuelle Verarbeitungsprozesse
zwischen unterschiedlichen Lernperspektiven (situiert und systematisierend) besonders
stark ausgeprägt, was Übertragungsleistungen zwischen den verschiedenen Betrachtungsebenen
der Lerngegenstände erfordert. Diese Übertragungsleistungen sind in den gleichförmig
verteilten Gestaltungsmerkmalen der Varianten SS und BB nicht in dem Maße erforderlich.
Daher werden hierfür größere Unterschiede erwartet.
Hypothese 1 ergibt sich somit aus theoriegeleiteten Überlegungen zu der Annahme, dass sich
eine komplementäre Anordnung instruktionaler und konstruktiver Gestaltungsmerkmale positiv
auf den Erwerb von Handlungskompetenz in einem handlungsorientierten Unterricht auswirkt.
Die Überlegenheit der komplementären gegenüber einer gleichförmigen Verteilung der
vorliegend untersuchten Gestaltungsmerkmale eines handlungsorientierten Unterrichts kommt
in H2 zum Ausdruck:
Hypothese 2: Die erwarteten Lernergebnisse sind dann besonders günstig, wenn systematikorientierte
und beispielorientierte Grundorientierungen des Selbstlernmaterials und der Art
der Lehrerunterstützung miteinander kombiniert werden (H2).
Hypothese 2.1: Die Gestaltungsvariante SS fördert besonders nachhaltig eine systematikorientierte
Ausformung der Wissensrepräsentation der Domäne. Die Transferfähigkeit dieses Wissens
wird jedoch gegenüber den anderen Varianten als geringer erwartet (H2.1).
Hypothese 2.2: Die Gestaltungsvariante SB führt bei den Lernenden zu einer Verknüpfung
der systematischen Wissensrepräsentation der Domäne mit konkreten Anwendungssituationen.
Wissensrepräsentation der Domäne und Transferfähigkeit dieses Wissens werden hier in
höchster qualitativer Ausformung erwartet (H2.2).
Hypothese 2.3: Die Gestaltungsvariante BS führt bei den Lernenden zu einer Verknüpfung
konkreter Anwendungssituationen mit der systematischen Wissensrepräsentation der Domäne.
Die Wissensrepräsentation der Domäne sowie die Transferfähigkeit dieses Wissens werden
in hoher qualitativer Ausformung erwartet (H2.3).
Hypothese 2.4: Die Gestaltungsvariante BB fördert besonders nachhaltig Bezüge der theoretischen
Lerninhalte zu praktischen Anwendungssituationen. Insgesamt werden jedoch geringere
Anteile einer systematischen Wissensrepräsentation der Domäne erwartet (H2.4).