Dr. Robert Geiger - Lehrstuhl für Pädagogik - TU München

2 Aktueller Forschungsstand und Forschungsfragen 21
ausbaufähiges Potential birgt, um die kommunikative Kompetenz der Lernenden weiter zu
prägen.
Auch Euler et al. (Beck 2000, S. 54ff.) befassen sich mit der „Förderung sozialkommunikativer
Handlungskompetenz durch spezifische Ausprägungen des dialogorientierten Lehrgesprächs“.
Das Lehrgespräch hat für Euler et al. deshalb zentrale Bedeutung, weil es in traditionellen
Unterrichtsformen heute überwiegend noch Anwendung findet und weil auch handlungsorientierte
Konzepte ohne Lehrgespräch nicht auskommen. Daher drängt sich die Frage
auf, inwieweit das dialogorientierte Lehrgespräch Einfluss auf die Entwicklung ausgewählter
Sozialkompetenzen hat.
Mit der Untersuchung „Bedingungen und Auswirkungen berufsspezifischer Lernmotivation in
der kaufmännischen Erstausbildung“ versuchen Krapp/Wild et al. (2001, S. 81 ff.) die Frage
zu klären, wie sich motivationsausbildende Strukturen im Laufe der Ausbildung bei Versicherungskaufmännern/-kauffrauen
verändern. Dabei zeigte sich, dass sich die „Entwicklung berufsbezogener
Interessen“ im ersten Ausbildungsjahr zunächst negativ entwickelt, sich nach
einer Stabilisierungsphase aber auf verhältnismäßig hohem Niveau einpendelt. „In den (qualitativen)
Analysen zur Veränderung berufsbezogener individueller Interessenstrukturen konnte,
entgegen diesen zum Teil negativen globalen Entwicklungstrends, bei allen Probanden die
Entstehung neuer (themenspezifischer) Interessen nachgewiesen werden“ (ebd., S. 82 f.). Die
„Qualität des Erlebens“ stellt sich lernortspezifisch dar. Das Erleben von Selbstbestimmung,
von Kompetenz und sozialer Eingebundenheit stellt sich zu Beginn der Ausbildung für die
Lernenden am Lernort Betrieb im Vergleich zum Lernort Berufsschule deutlich positiver dar,
um sich letztendlich im weiteren Verlauf der Ausbildung zu nivellieren. Auf welchem Niveau
sich das emotionale Erleben einpendelt, hängt von der didaktischen Auslegung der Lernsituation
ab. Hinsichtlich der „Auswirkungen der Erlebensqualität auf die Motivation“ stellen
Krapp/Wild et al. fest, „dass die Art der emotionalen Erfahrungen einen Einfluss auf die Entstehung
und Aufrechterhaltung interessenrelevanter motivationaler Orientierung und die Ausprägung
berufsbezogener Interessen hat ...“ (ebd., S. 83). Die „Bedeutung des Ausbildungsinteresses
für den Lernerfolg“ zeigte sich im Wesentlichen erst im zweiten Ausbildungsjahr,
insbesondere durch die Abschlussnoten.
Motiviertes Lernen betrachten auch Prenzel et al. (2000, S. 111 ff.) in ihrer Studie „Selbstbestimmung,
motiviertes und interessiertes Lernen in der kaufmännischen Erstausbildung – Ein
Forschungsprojekt in vier Strängen“. Dabei zeigt sich, dass Lernen einerseits durch entsprechendes
Interesse angeregt wird, dass sich andererseits aber Lernen insbesondere aufgrund
eines Pflichtgefühls oder aufgrund der vermuteten Wichtigkeit der Inhalte einstellt. Bemerkenswert
stellen sich die Motivationsunterschiede zwischen Berufsschule und Betrieb dar. Die
Wahlmöglichkeiten, die Rückmeldungen und das kollegiale Lernklima sprechen für den Betrieb,
währen die Berufsschule auf eine gute Strukturierung ihres Unterrichts verweisen kann.
Entscheidend ist nach Prenzel et al. – unabhängig vom Lernort – der Zusammenhang zwischen
der Ausgestaltung der Lernumgebung und den Ausbildungs- und Entwicklungschancen.
Abschließend geben Prenzel et al. an, dass eine Entwicklung der Lernmotivation vermutlich
auf ein zwischen Lehrern und Schülern verbessertes Rückmeldeverfahren zurückzuführen ist.
Bloech, Hartung, Orth (1998) untersuchen in zwei Studien den Einsatz von Unternehmensplanspielen
zur Förderung beruflicher Handlungskompetenz. Die Erhebungen stellen einer
komplexitätsgesteigerten Planspielversion eine herkömmliche Planspieldurchführung mit
konstanter Komplexität gegenüber. Hierbei zeigt sich, dass eine an individuelle Lernfortschritte
angepasste Komplexitätserhöhung grundsätzlich geeignet erscheint, unternehmerische
Handlungskompetenz zu fördern. Bei der Planspiel-Durchführung mit schrittweise gesteiger-