Dr. Robert Geiger - Lehrstuhl für Pädagogik - TU München

2 Aktueller Forschungsstand und Forschungsfragen 17
Weitere wichtige einschlägige Arbeiten
Eine wichtige Zugangsperspektive zu der hier vorgestellten Forschungsarbeit erschließt sich
aus einer Studie von Schollweck (2001). Die Feldforschung mit stark explorativem Charakter
soll klären helfen, welche Gestaltungsmerkmale und Bedingungen zu einer lernförderlichen
Balance zwischen eigentätiger Wissenskonstruktion der Lernenden und lehrergestützter Instruktion
in der Steuerungstechnik führen. Schollweck betrachtet bei ihrer Untersuchung in 24
Fallstudien die Einschätzungen und Beurteilungen einzelner Schüler in einem handlungsorientierten
Unterricht zur Elektropneumatik. Diesen Metalltechnik-Unterricht beschreibt Riedl
(2001) näher. Die Untersuchung will ergründen, welche Gestaltungsmerkmale und Bedingungen
zu einer lernförderlichen Balance zwischen eigentätiger Wissenskonstruktion der Lernenden
und lehrergestützter Instruktion in der Steuerungstechnik führen. Weiter setzt sich die
Untersuchung mit der mentalen und sozialen Grauzone von ‚selbstlernenden‘ Schülern auseinander.
Dieses Desiderat wurde in allen der im Rahmen von „FügrU“ durchgeführten videogestützten
Unterrichtsanalysen deutlich. Die lernenden und arbeitenden Schüler erleben
einen sehr individuellen Lernprozess, relativ fern von der Oberfläche der eigentlichen Lernumgebung.
Um diese Lernwelten aus individueller und sozialer Perspektive einschätzen zu
können, müssen sie spezifisch erhoben werden. Ablaufende Lernprozesse in diesem konstruktivistischen
Unterricht werden aus der „Innensicht“ der Beteiligten analysiert. Untersucht werden
Schüler zweier Industriemechaniker-Klassen im 3. Ausbildungsjahr. Die Erhebung findet
in einer alltagsähnlichen Situation statt, in der die Forscherin als teilnehmende Beobachterin
und Interviewerin agiert. Problemspezifische Interviews in Form von Gruppen- bzw. Einzelgesprächen
werden dann geführt, wenn sich Probleme im Lernprozess oder in der Interaktion
bzw. Motivationsdefizite zeigen. Als ein Ergebnis der Forschungsarbeit zeigt sich, dass die
befragten Schüler in diesem handlungsorientierten Unterricht fachsystematisch gegliederte
Selbstlernmaterialien gegenüber situiert-beispielorientierten bevorzugen.
Nickolaus und Bickmann (2002) gehen am Beispiel der Grundausbildung von Elektroinstallateuren
der Frage nach, ob sich ausgewählte Kompetenzaspekte und die Lernmotivation in
Abhängigkeit von zur Wahl stehenden Lehr-Lern-Arrangements unterschiedlich entwickeln.
Als Kompetenzaspekte berücksichtigen sie Sachwissen, methodisches Vorgehen und die Fähigkeit,
alltagsadäquate Probleme zu lösen. Die Lernmotivation wurde mit Hilfe eines spezifisch
angepassten Instrumentariums von Prenzel u. a. erfasst (Prenzel u. a. 1998). Die über ein
Schuljahr angelegte Feldstudie vergleicht den Alltagsunterricht zwischen „zwei Klassen, in
welchen eher direktive und zwei Klassen in welchen eher handlungsorientierte Lehr-Lern-
Arrangements geschaffen wurden“ (Nickolaus, Bickmann 2002, S. 237). In den Ergebnissen
zum Sachwissen zeigte sich eine eindeutige Überlegenheit der eher direktiv unterrichteten
Klassen. Weniger deutlich sind die Ergebnisse bei der Entwicklung des prozeduralen Wissens.
Entgegen den Hypothesen der Forscher zeigte sich hierbei nicht die erwartete Überlegenheit
handlungsorientierter Unterrichtsformen. Nickolaus und Bickmann sehen auch hier
die eher direkte Unterrichtsform in positivem Licht. Ebenso konnten sich die eher handlungsorientierten
Unterrichtsformen bei der Lösung alltagsadäquater problembehafteter Aufgaben
nicht durchsetzen. Die Ergebnisse der Erhebungen zur Motivationsentwicklung weisen laut
Nickolaus und Bickmann darauf hin, dass „für die Motivationsausprägung Bedingungen verantwortlich
sind, deren Einlösung nicht automatisch mit der Wahl der Unterrichtsform gewährleistet
wird, sondern an die entsprechende Ausgestaltung der jeweiligen Unterrichtsform
gebunden ist“ (ebd. S. 242). Leider bleibt die konkrete Ausgestaltung der beiden untersuchten
Unterrichtsformen bis auf wenige Hinweise unklar. Es wird lediglich erklärt, dass es sich um
„Unterrichtsformen, wie sie im Unterrichtsalltag gängig sind“ handle (ebd. S. 237). Darin