Dr. Robert Geiger - Lehrstuhl für Pädagogik - TU München

3 Theoretische Grundlagen 37
Im Sinne einer lernförderlichen Verschränkung konstruktiver und instruktiver Elemente in
einem modernen, beruflichen Lehr-Lern-Arrangement (vgl. Kapitel 3.1.2) tritt die Lehrkraft
im vorliegend beschriebenen Unterricht nicht nur als Berater und Unterstützer der individuellen
Lernprozesse der Schüler auf. An zwei definierten, lehrerinitiierten Punkten im Unterrichtsverlauf
werden Lerninhalte instruktiv vom Lehrer wiederholt und vertieft. Diese Lehrerinstruktion
für die gesamte Schülergruppe eines Treatments (vgl. Kapitel 2.3, Übersicht 2-1)
unterscheidet sich ebenso wie die individuelle oder in der Kleingruppe gegebene Unterstützung
des Lehrers in ihrer grundsätzlichen Ausrichtung.
Die lehrerinitiierte Instruktion für die Schülergruppe eines Treatments erfolgt nicht in einem
reinen Lehrervortrag. Als Vermittlungsmethode wird hier der „Dialog als Instruktion“ gewählt
(vgl. Dubs 1995a, S. 135). Das Ziel des Dialogs als Instruktion ist es, „die Lernenden
durch geschickte Vermittlung zwischen ihrem Wissen und Können sowie neuen Lerninhalten
mittels Fragen, Hinweisen, Ergänzungen (Scaffolding) zu einem bestimmten Ziel zu führen.
Dabei ist nicht nur das Ergebnis (Produkt) sondern auch der Weg zum Ziel (Prozess) von Bedeutung,
indem die Lernenden im Dialog auch bewusst erfahren müssen, auf welchem Weg
(Prozess) sie zum Ergebnis (Produkt) gekommen sind“ (ebd.). Diese Zielsetzung des Dialogs
als Instruktion entspricht in seiner Beachtung der Vorgehensweise für die Zielerreichung dem
Wesen eines handlungsorientierten Unterrichts. Zugleich erfüllt die gewählte Methode des
Dialogs als Instruktion die Anforderungen an das geforderte instruktive Element im Rahmen
eines gemäßigt-konstruktivistischen Unterrichts.
Im Rahmen der vorliegend beschriebenen Untersuchung kamen zwei Varianten eines Lehrerverhaltens
zum Einsatz. Das Instruktions- und Unterstützungsverhalten der Lehrkraft ist in der
systematikorientierten Variante eher abstrahierend-systematisierend und in der beispielorientierten
Ausprägung eher konkretisierend-beispielbezogen. Die jeweilige Gestaltungsvariante
der Lerneinheiten richtet sich dabei jedoch nicht starr und maskenhaft an einem methodisch
redundanten Vorgehen aus. Vielmehr akzentuieren die jeweiligen Varianten grundsätzliche
Orientierungen eines Lehrerverhaltens, die in verschiedenen methodischen Variationen umgesetzt
werden. Im Lernprozess ist insbesondere darauf zu achten, dass die Lehrer-Schüler-
Interaktion natürlich verläuft und die Lehrkraft Aufforderungen der Schüler nach Hilfestellungen
nachkommt.
3.3.1 Systematikorientiertes Lehrerverhalten
In der systematikorientierten Variante des Lehrerverhaltens legen die Instruktionen und Unterstützungen
der Lehrkraft abstrahierend allgemeine Prinzipien eines Sachverhalts dar. Das
abstrahierend-systematisierende Instruktionsverhalten der Lehrkraft zielt insbesondere auf
eine Systematisierung der Lerninhalte. Die zu vermittelnden Lerninhalte, Schemata und Prozeduren
werden allgemein und unter Hervorhebung der systematischen Zusammenhänge
vermittelt. Bezüge zu den vorliegenden Beispielen und der jeweiligen Aufgabensituation müssen
von den Lernenden selbst hergestellt werden. Treten die Lernenden mit Fragen zu konkreten
Problemstellungen an den Lehrer heran, erhalten sie hier ebenfalls eine abstrahierende
Hilfestellung, die allgemeine Prinzipien zum nachgefragten Sachverhalt erläutert.
3.3.2 Beispielorientiertes Lehrerverhalten
Die Instruktionen sowie das Unterstützungsverhalten der Lehrkraft richten sich in der beispielorientierten
Variante des Lehrerverhaltens an Beispielen aus, die konkrete Situationen
und Handlungsvollzüge in den Vordergrund rücken. Dieses konkretisierend-beispielbezogene
Lehrerverhalten zielt auf eine handlungssystematische Situierung der Lerninhalte. Systemati-