Dr. Robert Geiger - Lehrstuhl für Pädagogik - TU München

3 Theoretische Grundlagen 29
sen und Kenntnissen über die Objekte und Ideen der Welt und deren Beziehungen untereinander
auf interne Repräsentationen. In der Lehre wird dabei auf dieser objektivistischen Grundlage
aus traditioneller Sicht versucht, durch eine von außen gesteuerte Wissensvermittlung
kognitive Strukturen bei den Lernenden zu verändern.
Normatives Paradigma Interpretatives Paradigma
Technologischer
Machbarkeitsoptimismus
Informationsgesellschaft
(Sender-Empfänger-Modell)
Wissensvermittlung,
Steuerung
Verbindliche
Wahrheiten
Unterstützung von
Selbstlernorganisation
Lern- und Kommunikationsgesellschaft
Selbstgesteuertes Lernen
Pluralität der
Wirklichkeitskonstruktionen
Reduktionistisches Weltbild Holistisches Weltbild
Vermittlung von Antworten Anregungen von Fragen
Konsens / Einheit Differenz / Vielfalt
Perfekte Lösungen Irrtumswahrscheinlichkeiten
Erkenntnis als Abbildung Erkenntnis als Konstruktion
Übersicht 3-2: Normatives versus interpretatives Paradigma (Siebert 1999, S. 15)
Der „Konstruktivismus“ als Erkenntnistheorie „ist ein Beitrag zu einem Paradigmenwechsel,
zu einer Wende von einer normativen zu einer interpretativen Weltanschauung“ (Siebert
1999, S. 15, Hervorhebungen im Original). Häufig führt die unreflektierte Gleichsetzung des
Konstruktivismus als Erkenntnistheorie mit einer konstruktivistischen Lerntheorie zu Fehlbeurteilungen
konstruktivistischer Pädagogik (vgl. Meixner & Müller 2001, S. 4). Die einzige
Überschneidung besteht hierbei, dass eine konstruktivistische Lerntheorie wie auch radikale
Konstruktivisten davon ausgehen, dass Wissen abhängig vom Subjekt individuell „erzeugt“
wird. In didaktischen Kontexten wurde der Konstruktivismus jedoch „nie in seiner radikalen
Form, sondern immer schon als ein gemäßigter, moderater vertreten“ (Terhart 2000, S. 191).
Dies erklärt auch die oftmals synonyme Verwendung der Begriffe „gemäßigt konstruktivistisch“
und „konstruktivistisch“ für die Beschreibungen eines Unterrichts. Aus schulischer
Sicht spricht schon allein die zeitliche Begrenztheit von Unterricht gegen die Umsetzung radikal
konstruktivistischer Ansätze. Unter einer gemäßigt-konstruktivistischen Perspektive
wird versucht, „die Prinzipien von Instruktion und Konstruktion miteinander zu verbinden.
Aus pragmatischer Sicht erscheint es zum einen weder möglich noch sinnvoll, im Unterricht
ständig fertige Wissenssysteme nach feststehenden Regeln vermitteln zu wollen; auf der anderen
Seite hätte es wenig Sinn, allein auf die Konstruktionsleistungen der Lernenden zu vertrauen“
(Reinmann-Rothmeier, Mandl 2001, S. 627f.). Im Sinne einer pragmatischen Perspektive
lässt sich als Ziel eine Balance zwischen expliziter Instruktion durch Lehrende und konstruktiver
Aktivität der Lernenden“ formulieren (vgl. ebd.).