Dr. Robert Geiger - Lehrstuhl für Pädagogik - TU München

3 Theoretische Grundlagen 33
gänzende, externe mediale oder personale Informationsquellen auf. Leittexte stellen Informationen
über Ziel, Inhalt und Verlauf eines Ausbildungsabschnittes bereit. Durch sie wird eine
Selbstkontrolle und Auswertung von Arbeitsergebnissen durch die Lernenden ermöglicht.
Im Bereich der beruflichen Bildung liegen Leittexte meist in schriftlicher Form vor; daneben
können Informationen auch audiovisuell oder multimedial angeboten werden (vgl. Schelten
2000, S. 112.). Was jedoch im Unterricht der vorliegenden Forschungsarbeit nicht der Fall ist.
Die Selbstlernmaterialien bestehen hier aus einem Leittext, der die oben genannten Funktionen
erfüllt, und einem mehrseitigen Geheft, das als Informationsmaterial bezeichnet wird.
Dieses Informationsmaterial enthält alle Informationen, die für die Bearbeitung der Aufgaben
des beobachteten Unterrichts erforderlich sind. Um die Auswirkungen der unterschiedlich
gestalteten Varianten der Selbstlernmaterialien nicht zu beeinträchtigen, sind den Lernenden
während des untersuchten Unterrichts keine weiteren Hilfsmittel oder Nachschlagewerke erlaubt.
Die Gestaltungsvarianten der Leittexte des untersuchten Unterrichts unterscheiden sich nur in
den Verweisen und Bezügen zur entsprechenden Variante des Informationsmaterials. Der
Aufbau der Leittexte ist darauf ausgerichtet, die oben angeführten Funktionen eines Leittextes
zu erfüllen und ähnelt sich in beiden Varianten stark (vgl. Kapitel 4.2.3.2 und Anhang, S.
142-159). Die nachfolgend näher beschriebenen Gestaltungsvarianten der eingesetzten Informationsmaterialien
unterscheiden sich in ihrem Aufbau grundlegend. Eine Variante weist eine
Struktur auf, die sich an der hinter dem Lerninhalt liegenden Fachsystematik orientiert. Die
andere Variante besteht im Wesentlichen aus zwei vollständigen Lösungsbeispielen, anhand
derer die Lernenden ihr für die Bearbeitung der Aufgaben des Leittextes benötigtes Wissen
erarbeiten.
3.2.1 Systematikorientiertes Informationsmaterial
Die Vermittlung von Lerninhalten orientiert sich traditionell an dem systematischen Aufbau
der Lerninhalte und der betreffenden Fachwissenschaft, aus der diese entstammen. Fach- und
Lehrbücher sind traditionell fachsystematisch aufgebaut. Die meisten metalltechnischen Lehrbücher
zielen dabei auf eine systematisch-logische Strukturierung des Lehrstoffes ab (vgl.
Nashan, Ott 1995, S. 167). Kommen hier Beispiele zum Einsatz, so sind sie meist weder zusammenhängend
noch komplex und dienen der Verbesserung der Anschaulichkeit der systematischen
Zusammenhänge.
Der Aufbau der systematikorientierten Variante des Informationsmaterials ist an dem eines
sachlogisch-systematischen (vgl. Glöckel 2003, S. 193) bzw. logisch-systematischen Lehrgangs
(vgl. Pahl 1998, S. 116f.) oder auch Fachbuchs angelehnt. „Die logisch-systematische
Form ist dadurch gekennzeichnet, dass ein abgegrenztes Gebiet, als System geordnet, vorhanden
ist“ (Pahl 1998, S. 119). Das Informationsmaterial ist jedoch nicht mit einem Lehrgang zu
verwechseln, da ein Lehrgang im Gegensatz zu problemorientierten Unterrichtsverfahren
„vorwiegend mitteilenden Charakter“ besitzt (vgl. Pahl 1998, S. 113).
Das innerhalb der Steuerungstechnik abgegrenzte Gebiet der Schrittkettenprogrammierung
wird in der der systematikorientierten Variante des eingesetzten Informationsmaterials systematisch
geordnet dargeboten. Der Aufbau des Informationsmaterials geht vom Elementaren
zum Komplexen und orientiert sich an fachwissenschaftlichen Bezügen der Domäne. Bei der
Bearbeitung der Aufgabenstellungen des Leittextes erfasst der Lernende das systematisch
dargebotene Wissen des Informationsmaterials und setzt es zur Lösung der Aufgaben ein. Es
ist hier nicht erforderlich, das benötigte Wissen vor der Anwendung aus dem situierten Kon-